主動發展的教師更能適應變革

從一名入門的教學新秀，快速成長為深受學生喜愛的骨幹教師，不但學科基礎理論知識堅實、專業技能本領出色，而且研究與指導能力突出、教學經驗豐富——這無疑是每一位教師的理想與追求。

那麼，怎樣才能減少教師專業發展中的波折，順利適應未來社會的挑戰呢？

青年教師

明確目標，變「要我發展」為「我要發展」

楊德倫（北京市密雲區教師研修學院特級教師）：有人曾經說過，所有人的任何領域的成功，都歸之於「１００００小時準則」，即每周２０個小時，１０年１００００個小時的潛心付出。

一個教師的成長包括這樣幾個階段：初為人師，合格教師，成熟教師，骨幹教師，教學名師。

其進階的快慢跟個人的稟賦、努力的程度、職業的追求以及人際交往、社會機遇有著很大關係。

每個人的人生軌跡都不一樣，找到適合自己專業發展的路徑，是每位教師必須思考和要做的事情。

教師的專業發展貴在自主發展、主動發展及創新發展。

在專業發展的道路上，每一位教師都需要外力，但更需要自主與主動——這是最恆久的發展動力。

只有時時懷著「我要發展」的強烈願望，外力才會起更大的作用，也才會爭取到更多的外力相助。

高傳利（中國人民大學附屬中學朝陽學校特級教師）：初入職場的新教師，首先要制定一份個人職業生涯規劃。

這個規劃可以是長期的，也可以是一個三年發展目標。

規劃是指南針，是前行的風向標，它有助於新教師擺脫初入職場的茫然，樹立一輩子從事教育的信念，從而迅速地找到自己前進的方向。

其次要儘快找到職業認同感和歸屬感。

來到一個新單位，要儘快熟悉並適應學校的教育教學環境，提高對學校教育理念和教育文化的認同度，增進單位歸屬感和職業使命感。

文化是一個學校的靈魂，要學會在潛移默化中接受學校文化的浸潤。

再次要儘可能縮短新教師的角色轉換期。

通過崗位培訓、師徒結對等形式，加強師德修養，提升愛崗敬業樂於奉獻的精神，初步掌握教學新方式、新技能、新手段，形成教育教學能力。

向老教師、有經驗的教師學習是一條捷徑，他們教學的甘苦和經驗，對自己是最有益的營養，可以使自己少走一些彎路。

最後還必須練就紮實的教學基本功。

一個教師能否立得住腳乃至走向成功，練就紮實教學基本功，站穩講台是至關重要的一環。

如同一個學游泳的人，既然已經進入水中，那就必須學會生存的本領，至於用什麼姿勢，游得怎麼樣，那就看自己的努力了。

教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。

骨幹教師

自我提升，從教書匠走向教育家

高傳利（中國人民大學附屬中學朝陽學校特級教師）：對骨幹教師而言，遭遇專業發展道路上的「高原區」在所難免。

要想突破發展瓶頸，我的建議是：

一要樹立新的專業發展目標。

安於現狀的人生是沒有意義的，一個有追求的教師應當不滿足於「骨幹教師」的現狀而向「教學名師」發展，不滿足於「教書匠」的現狀而向「教育家」發展。

只有這樣，才會消除職業倦怠，找到職業幸福感。

我們高興地看到，國家正在推行的中小學正高級教師評審政策，也為骨幹教師進一步提升自己，注入了新的動力。

二要多些研究的眼光和意識。

搞好教學是每一位教師首先要做的事，但僅此還不夠，還必須做些教研，否則只能在低位徘徊。

要有意識地針對教學中的問題做些研究，甚或做課題進行更專業的研究。

有研究才有思考，才有生命的衝動與激情，才會有所發現和收穫。

三要主動加入一些專業交流的群體。

加入某個專業群體，就是加入某種專業組織，進入某個專業圈子，與一群志同道合的朋友一起交流、探討、碰撞，有助於自己的專業提升和發展。

四要做一名好讀書的有專業尊嚴的教師。

好的書籍是人類智慧的精華，多讀書，讀好書，一個人不會因生活的平靜與安逸而懈怠。

與書籍為伴，才能保持一個人靈魂的高貴。

教師就要用學識贏得尊重，用學術贏得專業尊嚴。

楊德倫（北京市密雲區教師研修學院特級教師）：主動發展是避免骨幹教師停滯不前，激發再發展的動力。

變「要我研究」為「我要研究」。

深入實踐研究，是教師專業發展的基本途徑；不深入實踐研究，教學質量、工作業績、經驗積累等，都無從談起。

而「帶題」開展實踐研究，又是大幅度提升教學質量、總結出高質量教學經驗的最佳途徑。

所謂「帶題」研究：不是說僅有研究專題而已，而是要時時地、自覺地、實實在在地以研究專題引領並革新自己的課堂教學實踐，進而不斷提高教學實效；不僅限於應用別人現成的專題研究成果，而要在親身實踐與理論學習、觀摩研討、同伴互助的過程中，不斷拓展專題研究的新領域、探索解決實際問題的新策略、豐富自身的新感受與新認識。

變「要我反思」為「我要反思」。

反思與總結是研究實踐後的一項重要任務。

它既是對前面研究實踐過程的提煉與升華，又會鞭策和指導自己更深入地開展持續性研究與實踐；既是開展行動研究，增強革新實踐針對性、有效性的不竭動力，也是不斷積累系統教學經驗，成就自己又好又快發展的基本保證。

總之，它決不是僅供別人檢查的，更不是做出樣子給他人看的。

平日，上班路途遠，工作負擔重、壓力大、時間緊，這些都是客觀事實，然而又都不是疏於反思和總結的理由。

要善於擠時間，合理安排時間，積零為整；要拿起筆，寫起來，寫下去，銖積寸累，積微成著，在此基礎上字斟句酌、精益求精。

■聲音

做課堂、課程的領導者

趙美榮（北京教育學院通州分院特級教師）：近年來，北京市教改逐步邁入深水區，一系列改革措施給教師提出了新的問題和挑戰。

作為一名教師培訓機構的培訓師，我時常思考未來教師的核心素養是什麼？我們到底需要什麼樣的教師？

最近，再次學習了２０１２年２月教育部頒布的中小學、幼兒園教師專業標準（試行）文件，深深感覺到從宏觀層面來說未來教師應該具有「師德為先、學生為本、能力為重、終身學習」１６個字的專業標準。

從中觀層面來看，關注教師的核心素養，既要關注教師的專業素養，也要關注和發展教師專業外素養，教師的專業素養應包括，教師核心素養和基礎素養兩方面內容，教師核心素養應包括：學科素養、課程素養、教學素養、育人素養、管理素養和科研素養六方面，基礎素養主要是指教師的師德素養；教師的專業外素養主要包括：自我發展素養和生活發展素養兩方面。

從實踐層面來看教師的核心素養，未來教師不僅應是課堂的領導者，還應是課程的領導者；不僅應是學生的心理諮詢師還應是學生健康成長的領路人；不僅應是教育科研的專家還應是網際網路方面的高手；不僅要處理好自我發展與專業發展的關係，還要有一顆熱愛學生的赤誠之心。

總之，教師是學生髮展中的一門門重要的隱性課程，教師的核心素養是教師專業發展的目標體系，是教師專業發展的標準，是教師職業的必備品格和關鍵能力，它關乎學生髮展的核心素養，關乎２１世紀的人才發展戰略，是我們每一名教育工作者必須思考的重要課題和為之努力的目標。