特級教師，應該特在哪裡？

立足課堂　自覺覺人

文|陳永平（上海市復興高級中學校長、上海市特級教師）

我一直堅信若要覺人，必先自覺。

所以在自身專業發展的設計上，我一直在追問自己這樣的問題：作為特級教師，應該特在哪裡？在對自己這樣的反思和追問中，我努力精進，當好教書育人的示範者。

我的理解，特級教師的「特」，並不在於其職稱系列和榮譽上的「特」，而在於特級教師在職業生涯中呈現出來的「專業有特長、經驗有特點、教育有特色」。

所以，為了能夠成為「專業有特長、經驗有特點、教育有特色」的特級教師，我這樣設計自己的專業發展：

1.讓自己「特」在閱讀中

「腹有詩書氣自華」，「博覽群書，如站在思想巨人的肩頭，能洞察萬物，見地別具」。

特級教師應該有激情和智慧使自己的課堂充滿靈氣。

靈氣就是從閱讀中來，從學習中來。

學海無涯，藝無止境，作為特級教師，我給自己制定了閱讀的計劃，學科動態、教育理論、管理經典、社會科學、信息技術……我將在不斷的閱讀中和學習中保持自己和探索、創新的熱情。

2.讓自己「特」在反思中

特級教師的教育理念、教學思想是從哪裡來的？特級教師的思想不是從天上掉下來的，也不是從書本上來的，更不是頭腦中固有的，而是從鮮活的教育生活中來，從教育實踐中來，從教育反思與研究中來，從教育良知與教育責任中來，從教育夢想與教育追求中來。

我仍將依靠不斷的反思，在言語和行動中思考，在反思批判中實現自己作為特級教師的專業追求、專業探索、專業提升。

3.讓自己「特」在合作中

上海和全國的中學化學學科領域有著諸多值得我陳永平學習、借鑑的特級教師前輩和同行，他們有著豐富的實踐智慧、獨到的學術思想、鮮明的教學風格，在自己的專業發展中，我還將進一步開展與這些前輩同行的各種合作學習交流的實踐活動，在合作與交流中汲取他們的不斷豐富自己。

4.讓自己「特」在研究中

教師專業成長是個體教育思想、知識結構和教育能力等專業不斷發展的歷程,是教師在不斷的學習與研究過程中拓展內涵、增長專業能力、提高專業水平的過程。

三十多年來，我一直工作在教育第一線，做了復興高中校長的當下，我依然奮戰在高三教學第一線，因為有機會直接面對教學和學生，接觸到大量的教育案例和教育經驗，這些都構成了我開展教育教學研究的寶貴財富，我現在正在主持2014年度市級教育科學規劃課題《高中化學促進師生思維互動的教學實踐研究》，及市級重點項目的子課題《以智慧課堂為載體，培養學生思維能力的高中特色課程建設與實施研究》，我將繼續通過專業的學術研究實現「零散知識系統化、隱性知識顯性化、個人知識普遍化」，促使自己能夠形成較為系統的、顯性的、可傳播的教學實踐智慧知識，從而更好地起到輻射和示範作用。

5.讓自己「特」在創造中

在對全國很多特級教師成功經驗的學習中，我發現因他們豐富的學識、靈動的智慧、激情與活力而使得他們的課堂成為充滿底氣、靈氣和大氣的立體課堂，使教學更成為教育。

寬度決定高度，高度決定深度，深度決定創造。

我也努力讓自己的課堂、自己的教學、自己的教育有「創造」的味道，最近幾年和未來一段時間，我圍繞著「智慧課堂」的研究，努力去打造有自己鮮明教學風格的、簡約而不簡單的課堂教學特色。

並希望通過這樣的創造產生底氣、靈氣、大氣凝聚成人氣，使自己這樣一位特級教師成為學生喜愛、家長放心、青年教師敬仰的好教師。

除了通過經常追問自己特級教師「特」在哪兒來提升自我之外，最近幾年我先後主持了區名師工作室、市名師基地、區學科高地，開展對青年教師的帶教指導工作，我也經常問自己，你的基地、高地究竟高在哪兒？

在實踐探索和反思中，我深刻感受到，應該高在這裡：

以高尚師風，成為弘揚師德精神的園地；

以高超技藝，成為區域教學示範的陣地；

以高深研究，成為學科教育科研的基地；

以高位平台，成為名師群體集聚的天地；

以高質研修，成為卓越教師湧現的產地；

以高峰成果，成為輻射區域教育的沃地。

基於此，我設計了如下的教師帶教方案:

1.一個目標

始終以提高教師群體的教學實踐智慧為目標。

2.兩個基本點

出發點：教師的需求。

我認為基地培養工作的有效性在很大程度上取決於我們組織者對對象群體實際需求調研、分析基礎上，能否形成引領和激勵學習者開展富有挑戰性的學習與專業成長的規劃及實施方法。

立足點：課堂教學。

我認為教師的專業發展始終應該立足在課堂教學中，立足在崗位實踐上。

所以我在基地培養堅持聚焦課堂教學，打造有效課堂，通過課堂教學的實踐捶打苦練內功，引領基地學員不斷領悟教學實踐智慧，豐富教學風格，提高教育教學水平。

我在聚焦課堂教學的培養中，提出了「高結構設計、低結構實施」的教學策略體系。

高結構的設計是指教學的目標、推進的層次、達成的效果這些要素都要有充分的先行的考慮和規劃，低結構的設施是說在方法和技術層面必須要達成課堂氛圍的寬鬆，話語體系的開發，思維方式的發散。

高低結合，張弛有度，收放得法，這樣的課堂既能保障學生學科素養豐厚紮實，又能給學生個性、潛能展現與發展的空間。

在本基地的培養方案中，學員將圍繞「高結構設計、低結構實施」教學策略體系，充分展開理論學習、教學實踐、合作交流、反思研究，從而有效地提升學員的課堂教學實踐智慧能力。

3.三個能力訓練

化學學科基地緊緊圍繞上述目標和基本點開展三個能力的訓練：

提高教師對教育的理解力；

增強教師對高效課堂的執行力；

發展教師對學生學習與思維能力培養的研究力。

4.四種學習形態

基地的研修課程應努力統合各種形式的學習幫助青年教師獲得深刻的學習體驗。

所以，我們基地設計了四種學習形態：

提升素養的自我研修；

接受間接經驗的講授式培訓；

對實踐經驗進行反思的思辨式討論；

加強解決真實問題的實踐改進及建構性學習。

（本文為原創文章，若有轉載，請註明出處）

作者小傳：

陳永平，上海市復興高級中學校長。

他是上海市特級教師，虹口區領軍人才。

兼任上海市雙名工程主持人，虹口區科學技術協會常務理事，虹口區政協委員。

他的教育教學「基於學情、關注差異；科學設計、靈活實施；融入情意、導向智慧」。

近三年國家級核心期刊發表論文十篇，代表作有《高中化學課實施啟導探究式教學的實踐與研究》《「翻轉」化學課堂 「三動」培育「三力」》等。

1980年夏入教壇，一弄化學30年。

元素表中韶華獻，酸鹼液里覓甘甜。

兢兢業業育桃李，勤勤懇懇做園丁。

痴迷高效課堂略，幸得特級一虛名。

舟山寧波又上海，一路求真到復興。

三動三力育學子，高低結構融課堂。

百餘高足競賽獎，亦有院士在金榜。

基地高地聚同行，樂扶青年勝於藍。

一口越語人難懂，胸有溝壑天地寬。

馬年履新任校長，深感重任在雙肩。

為了人民滿意夢，夙興夜寐奮向前。

個人感言

我是一個非常幸運的人，1980年從教以來的這三十多年，正是中華民族偉大復興進程中最為波瀾壯闊、激勵人心的改革奮鬥的三十年。

作為一名光榮的人民教師，有幸見證、參與了三十多年的教育改革事業，對教育、對學生有著難以割捨的深厚情感，同時對教育的改革與發展也多了幾分思索與責任。

作為三十多年教育改革的親歷者，我個人對教育的理解是，學校教育的一切工作都是在「變」與「不變」的辯證統一中發展行進的。

「變」是教育發展的動力，而「不變」則是教育成功的保證。

堅持「變」會使教育更加合理高效、富有生機，堅持「不變」才能把握規律，明確目標，教有所成。

三十多年來，「變革」是教育事業發展的主流，學蘇聯、仿美國再進行中國特色的自我探索， 我們的課堂組織形式、教學手段與技術、教育評價方案一直在變革中曲折前進，並成效卓著。

在感受教育變革的三十多年中，我體會更深的是教育中有堅守、有本真。

這就是，無論教育的變革有多少，教育「為了學生在成人這個意義上更好地發展」這個命題是亘古不會變的。

教育的旨歸還是為了培養人，而不是灌輸知識。

我始終以為，真正有意義的學習肯定是以人格參與為特徵的，真正好的課堂是交織著知性與感性的全人格參與學習，這樣的課堂始終離不開教師這一鮮活的人的引導和參與，教師的情感、價值、人格是冷冰冰的機器永遠無法取代的。

教育始終是教師以生命喚醒生命，以生命激揚生命的過程。

我願意投入我的全身心來與我的學生共同經歷這樣美好的生命歷程。