教人語文，莫如以語文教人

人物介紹：

竇桂梅，清華大學附屬小學校長，全國著名特級教師，教授，博士生導師。

教育部教材審定專家委員會委員；東北師範大學、北京教育學院兼職教授；清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。

獲得「全國模範教師」「全國師德先進個人」等榮譽稱號。

研究實踐的主題教學獲得國家首屆基礎教育成果一等獎；全國第四屆教育改革創新傑出校長獎。

曾出版《小學語文主題教學研究》《竇桂梅與主題教學》《超越·主題·整合》等十餘部個人專著。

不知不覺已經當了30年教師。

說來有意思，10年左右當上特級教師，再10年左右做副校長，近10年做了校長。

反思今日之自我與10年前、甚至5年前之我已有天壤之別，但對於教育，我始終心懷敬畏，不敢說自己已然能夠窺其真諦，但依然堅持一線，不敢離開課堂。

在教師成長的過程中，很多人感嘆關鍵事件對自己成長的助益，對於我而言，這樣的關鍵事件有很多。

而其中最難忘的應當是2010年，這一年我成為東北師範大學柳海民老師的博士生，從田野走進象牙塔，草根變成研究者，又再度回到「田野」。

今天看來，5年的求學經歷改變了我作為一個從一線起步的教師的視野與思路。

同樣是這一年，我的職業角色由特級教師變為學校校長，由帶領語文教師共同成長，變為引領一所學校走向卓越。

經驗與理性、研究與實踐；個人與集體、理想與現實……6年來，正是在這種多方矛盾的巨大衝突中，我對於教育有了更新、更深的認識。

語文學科要回歸對人的關懷

作為一線教師，我見證了21世紀初至今的十多年語文課程改革的重要歷程，實踐中發現了語文教學的諸多問題：工具性與人文性割裂，教學內容雜亂鬆散、缺乏結構性，教學目標不清、教學方式僵化……尤其忽視了對人的完整培養。

正是基於這樣的認識，20多年前，我在國內率先提出了「主題教學」的主張，試圖在課堂教學中，引導兒童抓住「核心語詞」，牽一髮動全身，帶動語文聽說讀寫能力的全面提高，促進學生完整人格的形成。

在實踐中，40餘節研究課在全國引起很大的反響。

當我和柳海民老師說，我的博士論文想做自己研究了幾十年的「小學語文主題教學」之後，柳老師認為，將從實踐中來的教學研究加以提升總結，非常具有啟發意義。

但同時他也追問了我一連串的問題：你的「主題教學」研究了近20年，究竟建構了什麼？創立了什麼？你的「主題教學」核心概念是什麼？本質是什麼？特徵是什麼？是否運用「主題教學」在教學效果上有什麼區別？

我所提出的主題教學，緣起於對語文教學現狀的反思，研究的主要方法是「拿課堂說話」。

但從研究者的視角而言，其內涵界定是否清晰、其體系構建是否完善、其推廣延伸是否可行……特別是關於語文學科的本質思考，很多時候陷在課堂里，容易見樹木不見森林。

語文學科，說到底是培養「人」的途徑之一，缺失了對於人的關懷的語文課程勢必是蒼白的，甚至是可怕的。

但是語文對於人的關懷又不應當是生硬的、教條的、脫離語言學習材料獨立存在的，應當讓學生在母語文化的滋養下，自然而然地獲得多方面的發展，成為完整的人。

基於上述思考，我與團隊在原有實踐研究的基礎上，逐漸明確了小學語文主題教學是以「語文立人」為核心思想，針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從文化的高度、培養完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生髮教學價值。

在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。

課程整合應以核心素養為「魂」

當上校長後，每天走在清華園裡，很少有人再來單獨問我：這節語文課該怎麼教？更多的聲音是類似這樣的：學校的辦學理念和辦學定位究竟是什麼？學校在哪些方面應當改進？孩子在學校應當獲得怎樣更好的發展？

作為校長的這些年，每學期我都和中層幹部們到各個年級去分頭蹲點聽課——在每個班級中和孩子們一起生活一天。

近距離的教育觀察，讓我發現了更多的問題。

每門學科都在無限制地強調自己學科的重要性，語文是母語學科，數學是自然學科的王冠，體育能打下健康的底子，藝術能修煉人的氣質，然而還有英語、科學、綜合實踐等那麼多門學科，當這一切全都強加在孩子幼小的肩膀上，全都要求兒童同等對待的時候，勢必造成學生負擔過重。

同時，學科間，教學內容重複，一年級的《詠鵝》、六年級的《長江之歌》等內容會在語文、音樂等課程中反覆出現，學生為教材陪跑，興趣消失殆盡。

而且，還有太多我們成人認為重要的東西，比如：法制、禁毒、防艾等相關內容，以及地方和校本課程，想要擠進已不堪重負的學校課程。

任何一門學科都是諸多育人途徑中的一條。

在每一門學科教學都愈加專業化的背景下，我們不能培養很多具有專業化背景的野蠻人。

如果學校沒有辦學理念及辦學目標的正確導向，沒有學校整體育人氛圍的營造，沒有學科課程體系的建構，課堂教學所能發揮的作用是極其有限的。

就目前我國基礎教育的課程構建來講，課程不是少了，而是其間缺少銜接，特別是很多一線教師在操作的過程中只盯著眼前的一畝三分地，沒能夠為學生未來持續的發展奠基。

在學校整體課程構建的過程中，不能再做加法，而要想辦法做減法和除法，應該調整結構，於是就產生了優化整合國家基礎性課程的「1」，以及「學校個性化發展的特色性課程」「x」的「1 x課程」。

如何打破原有的各個學科教學中的線性操作方式，將相關知識、能力等組成一個有聯繫、有邏輯、有層次的系統，並形成適合學生髮展、滿足學生需要的主題課程。

具體而言有三種整合方式——

學科內的滲透式整合：以某一主題為中心，充分發揮學科自身的獨特屬性與優勢，適當融入其他學科元素，以更好地助力兒童學科素養的提高。

學科間的消弭式整合：以某一主題為中心，將兩門或以上不同學科的概念、內容和活動等整合在一起，為研究同一主題或解決同一問題，提供不同學科的思想和方法。

跨學科的融合式整合：圍繞同一主題，超越學科邊界，尋找解決問題的多種途徑，通過實踐體驗、系列研究等方式開展系列課程活動，如戲劇、應用創新等。

整合的依據指向關鍵能力和必備品格。

以清華附小為例，在課程整合之初，學校就初步擬定了「清華附小學生髮展五大核心素養」：身心健康、善於學習、審美雅趣、學會改變、天下情懷。

「五大核心素養」進而使學校的課程改革更加有「魂」，更加有「根」，以此為依據進行的課程整合，實現學科內外的融合、統整的化學變化，進而打破學科過細、過深的碎片式教學現狀。

人才的專業化培養更需強化價值觀引領

古人說君子有三立：立德、立言、立功。

因而，「從小擁有理想與抱負、意志與品質、實踐與行動」構成了清華學子成志教育的內涵。

迎接未來的最好辦法是把激情與思想奉獻給當下。

今天的教育在培養專業化人才方面漸行漸遠，中學課程大學化，小學課程中學化，儘管應試教育的窠臼已有所打破，但很多學校和家長對於學生學業成績的看重，仍然先於對學生思想、道德、心理等非智力因素的看重。

這樣的教育培養了很多精緻的利己主義者。

未來是一個怎樣的世界，取決於今天我們培育怎樣的兒童。

這樣的教育如果不加以改變，對於我們的國家和民族而言，將是可怕的。

國家提出的社會主義核心價值觀，就是在試圖解決這樣的問題。

對於一所學校而言，究竟該培育怎樣的人才，怎樣用一句提綱挈領的話語表達其最深摯的教育理想？在歷史和現實的交匯處，我們找到了「成志」這個根源。

成志教育要「承志」。

傳承中華民族優秀文化傳統，讓兒童增強民族自信心和自豪感。

成志教育要「立志」。

把人生最重要的志向同祖國和人民聯繫在一起，成為祖國的棟樑。

成志教育要「弘志」。

弘揚和踐行社會主義核心價值觀，讓兒童學會「微笑、感謝、讚美」，養成「言行得體、協商互讓、誠實守信、自律自強、勇於擔當、尊重感恩」等道德修養，努力成為未來的榜樣，引領社會和時代。

承前利於啟後，審視方能前瞻。

回望30年的教師生涯，儘管成就與遺憾並存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長的動力。

願以有生之年，繼續為中國基礎教育改革貢獻微薄之力。

來源：中國教育報

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