高考綜合改革大家說⑩｜教師如何提升生涯規劃教育指導力

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高中階段是自我同一性形成與生涯發展的關鍵期，認識自我是學生髮展的重要課題。

高中也是生涯發展關鍵期，生涯教育能夠幫助學生尋找未來發展方向與目標，從而使學生做事情更有動力並且提升能力。

學生通過生涯教育，對自己的興趣和能力會有更清晰的認識，知道自己是「誰」，要成為「誰」；知道自己在哪裡，未來要去哪裡。

學生在了解社會、自己、職業的過程中，可以把自己在校的學習和未來的生涯發展聯繫起來，目標更明確，視野更開闊，有助於他們激發潛能，自覺進行自我管理，為大學及大學畢業後的職業發展建立持續連結，為職業發展提前準備。

因此，發現學生潛能、發展學生興趣特長、及早規劃和科學選科，成為擺在學校、學生和家長面前亟待思考與解決的新問題。

同時，課程改革也為學生自主選課以及學校的特色課程建設提供了更大的空間，更需要學校為學生提供及時、系統的指導，生涯規劃教育迫在眉睫。

當前，越來越多的學校開始為學生開設生涯規劃課程。

面對「熟悉又陌生」的生涯規劃教育，一線教育者又應該如何提升自己的生涯規劃教育指導力？

樹立角色意識，

形成正確的生涯規劃教育理念是核心

我國生涯規劃教育起步較晚且多在高等教育階段開展，面向中學生的生涯教育目前尚處於摸索階段，課程體系、師資隊伍、教材資源等都缺乏完整性、權威性和統一性。

大部分中學將生涯教育工作歸於學校德育或教務部門管理，生涯課程教師往往由心理、政治教師兼任或轉崗，缺乏專業背景，對生涯規劃教育的理解具有一定的片面性和主觀性，因此，提升生涯教育指導力，核心在於教育者對自身進行準確的職業角色定位，形成正確的生涯規劃教育理念。

受早期狹義生涯理念的影響，部分教育者將生涯規劃教育簡單地理解為「職業規劃」「就業選擇」等，因此，對生涯教育有準確、深入的理解和思考是教育者提升生涯規劃教育指導力的第一步，也是決定生涯規劃教育效果的重要因素。

教育者應該認識到，生涯規劃教育不同於一般學科教學，目標不在於教授學生知識點和專業技能，而是培養學生對人生負責、為自己「做選擇」的能力，使學生樹立目標意識，因此，教育者不僅是傳授者，更是啟發者。

生涯規劃教育也不同於德育管理，不是以統一的行為規範和道德標準去判斷學生的對錯，促進每個學生的個性化發展才是生涯規劃教育的價值追求。

因此，教育者也不單是管理者，更是引導者。

注重生涯規劃理論學習，

提升業務水平是根本

對於一線教育者來說，生涯規劃教育實踐經驗很重要，理論指導同樣不容忽視。

學校在實踐上具備一定的優勢，但很難接觸到最前沿的理論，且原有的理論不一定適合現在高速發展的社會中的中學生們，需要有途徑能時刻接觸到此領域最前沿的理論研究，並且及時將這些研究成果應用到實踐中去。

因此，教育者需結合自身實際情況加強生涯規劃理論學習，除了閱讀專業文獻、進修等傳統途徑，目前，部分機構、企業聯合大學舉辦的各類培訓、各新媒體平台中的網絡課程等也是行之有效的方法。

這些資源結合了最新理論成果，能夠迅速、便捷地為一線教育者所使用，為教師們提供一站式、配套式的生涯培訓，使教師們掌握一手資料。

當然，生涯規劃培訓市場中也存在良莠不齊的現象，需要教師們加以辨別，並且結合中學階段教育實際加以取捨，合理使用。

在理論的支持下，一線教育者特別是生涯教師可進一步提升自身業務水平。

一是生涯規劃教育課程教學能力。

生涯課程是現階段我國大部分高中學校開展生涯教育的主要途徑。

生涯教師的教學能力直接決定了生涯規劃教育的效果，對學生個體的生涯發展具有重要影響。

二是生涯諮詢輔導能力。

通過生涯規劃教育，我們希望每位學生找到適合他的個性化發展路徑。

因此，生涯規劃課程之外，教師的生涯諮詢輔導能力也至關重要。

諮詢、團體輔導、主題活動等不同的生涯規劃教育形式對教師的生涯諮詢輔導能力提出了不同的要求。

三是生涯信息鑑別能力。

信息的收集和鑑別能力也是一名合格的生涯教師所需具備的素養之一，高考政策的變化、大學專業對選課的要求、職業的發展，這些最受學生和家長關注的話題在如今這個信息爆炸的時代湧現出令人千頭萬緒、難辨真偽的資訊。

因此，需要教育者自身首先具備一定的信息獲取、甄別和處理技能，為學生提供真實、可靠的信息來源，並教授學生獲取信息的方法。

合理利用資源，

打造生涯規劃教育資源庫是基礎

正如前文所說，學校的生涯教育常常歸心理教師負責，心理學科注重對自我的探索，同時對自我的了解與認識也是生涯教育中較為重要的一部分，因此對外部世界的探索往往會受到忽視，但是生涯規劃教育與社會密切相連，中學階段的學生對社會的認識又存在局限性，故而在這個過程中，引導學生探索外部世界，了解外部世界是十分必要的。

只有對專業、職業等形成真實的感受和認知，才能在生涯決策時做出合理選擇。

此外，教師自身的生涯發展過程比較單一，對其他行業難有深入了解，這一特殊性決定了生涯規劃教育不是教師一個主體和教室一方陣地就可以做好的。

例如曾有學生表示「校內教師講生涯學生不信」的問題，他們認為來自校外的講師不僅僅是教師，也許是法官、也許是研究員、也許是自由職業者，他們的多重身份更加接近社會的真實狀況，具有說服力。

同時，提升生涯規劃教育指導力，使生涯規劃教育更具實用性和權威性，需要教師合理整合、利用相關資源，打造生涯規劃教育的支持團隊。

在人力資源方面，可以形成以專家、家長、畢業生、各行業從業人為主的支持團隊，藉此為學生提供了解真實專業、職業世界的途徑。

在教育資源方面，可以整合企業、社區等可以提供的支持資源，時刻把握外部世界對人才的生涯發展需求。

同時，一線教育者應注意留心整理典型案例、學生作品、視頻音頻資源等，積極參加生涯課程展示及交流，資源共享，促進生涯教育的研發與實施。

加強生涯規劃教科研工作，

解決生涯教育實踐難題是保障

目前，我國中學階段生涯規劃教育缺乏權威、配套的教材，課程體系尚不完整，師資隊伍較為薄弱，在實際開展工作的過程中也出現了較多問題。

教育者可以此為契機，在教育實踐中發現問題、解決問題，形成研究課題，把教育經驗和成果理論化，通過參加相關生涯主題的教科研工作，提升自己的專業水平。

同時，一線教育者要學會在實踐中尋找規律，掌握生涯教育方法，找到自己的教育風格，完成從實踐到理論再到實踐的過程，在實踐中發現問題，用理論指導實踐，最終在實踐中完善理論，成長為一名專家型教師。

生涯規劃給學生的也許有目標，但更想給學生的是目標意識；生涯規劃給學生的也許有選擇，但更想給學生的是決策能力。

新中國教學論學科重要奠基人、著名教育理論家王策三先生在《論教師的主導作用和學生的主體地位》中論述教師與學生在教學過程中的角色與關係，在生涯規劃教育中亦是如此。

一名生涯教師如果要想發揮好主導作用，那麼提升生涯規劃教育指導能力應該是首要的工作任務和教育實踐。

生涯規劃教育指導力的提升不會一蹴而就，在這個過程中，教育者要以正確的生涯規劃教育理念為指引，不斷學習生涯規劃教育的最新理論，並在教學實踐中加以應用、總結和調整，形成理論與實踐的良性互動以提升自身指導力。

生涯教育，我們共同在路上。