科研教研相融合 兩代師表共提升

近年來，隨著「教師成為研究者」的深入推行，教育研究逐漸成為促進教師專業發展和提高學校教育質量的重要途徑。

作為青島市一所培養、培訓學前教育師資的幼兒師範學校，青島幼師經過多年的探索與實踐，探索出立足學校教育教學實際，科研、教研深度融合，促進兩代師表專業發展的科研特色工作。

一線教師做研究不同於教育理論研究，它是以校為本的教育教學研究，是以教師為研究主體,以學校教育教學實踐中的問題為主要研究對象，以促進學生、教師共同發展為宗旨的教育教學研究活動，它是一種微觀研究、應用研究、行動研究、現場研究。

因此，學校教育研究的目標定位於兩個方面：一是結合學前教育發展與幼兒園實踐需求，培養在校學生成長為專業的幼兒園教師；二是結合社會發展與教師自身發展需求，促進在校教師專業化發展。

健全研究制度，內、外統籌強機制

學校重視教科研工作，成立以學校為整體、各教研室為單位、教師為主體的組織研究網絡，搭建教育研究交流平台。

為保障教育研究各項任務的順利開展，建立各項保障、激勵制度，如《青島幼兒師範學校課題管理辦法》《青島幼兒師範學校科研獎勵條例》等。

在教育研究實施過程中加強監督與引領，成立學校學術委員會，聘請校外學前教育界資深教授與專家成立學術專家指導團，加強教育研究的實踐深入與理論指導，加快校本研究的成果轉化，提升教育研究的學術品位。

學校還成立督導委員會，開展「推門聽課」，對教師教學進行期初、期中、期末督導，加強對教師教學的常規檢查與監督，從而發現問題、提升問題，找到教育研究的著眼點。

拓展研究空間，校、園聯動謀發展

教育研究不是閉門造車，幼兒園是幼師的共贏體與合作者，學校一直重視與幼兒園的共建與聯動，多措並舉謀發展。

一是校、園各取所長，優勢互補。

幼兒園應學校要求派出業務骨幹到學校交流幼兒教學實際情況，學校也急幼兒園所需給予幫助，共同建立備課室，與幼兒園教師研究幼兒教育熱點問題。

二是深化幼兒教師教育職前職後一體化研究，促進學校與幼兒園的互動交流。

學校為幼兒園名師、名園長培養工程人選配備學術導師和實踐導師，同時幼兒園優秀教師被學校聘為實習指導教師和在職培訓授課教師。

三是健全機制，保障聯動。

學校成立由骨幹幼兒園園長參加的校園合作委員會，制定《青島幼兒師範學校園校合作委員會規程》，建立校、園雙方定期研討機制；制定教學實習聯合育人辦法，實行雙導師制和畢業論文答辯，給予專項經費支持；出台流動研究規定和在職培訓調研考核辦法等。

學校以《園校聯動協同育人》為題的創新案例，獲得2015年青島市第三屆教育體制改革創新獎，並相繼刊登在《青島日報》等新聞媒體上。

豐富研究內容，科、教融合促提升

多元整合，構建「三三三」課程體系。

學校探索具有幼師特色的「三三三」課程體系，即「入門課程+顯性課程+隱性課程」「選修課程+必修課程+實踐課程」「文化課程+專業課程+技能課程」。

構建過程中，學校重視各種隱性教育因素的價值和應用，逐漸構建起行為養成、專業閱讀、環境創設、值周勞動四大隱性教育課程。

學校注重課程內容的實際應用，將專業基礎課與幼兒園工作實際相對接，把理論性較強的幼兒教育學分解為幼兒遊戲、幼兒園課程等6門課程；針對課程安排和學生髮展需求，學校突出實踐能力培養，實施「亦生亦師，教學做合一」課堂教學改革。

對應課程設置，學校構建專業綜合技能培養考核評價體系，制定幼兒教師必備的八項專業綜合技能（手工、兒歌彈唱、幼兒舞蹈、講故事、說課、教案編制、課件製作、專業寫作）考核目標、標準與辦法。

「亦生亦師」，促使學生能力生髮。

以「教學做合一」理念為基礎，學校開展了「亦生亦師」教學改革：一是指傳統意義上的課堂教學關係的轉化，學生可做老師，老師可做學生，教師既教又學，學生既學又教，教學合一；二是針對幼兒師範的專業特色，現在的學生就是將來的教師，現在的學是為了將來的教，將來的教也可以充實現在的學，學做合一。

在教學過程的組織上，學校重視教學相長、面向全體、發展個性、提高素質，教學以尊重、引導、讚賞、幫助學生為前提，由重教師「教」轉向重學生「學」，由單向輸導轉向多向交流，由教師的絕對權威轉向師生平等融洽，把學習變成個體能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，從而促進學生在教師指導下富有個性的學習，在多樣化的學習方式中，凸顯自主、合作、創新、探究。

教改實驗項目「一彈一唱，亦生亦師——幼師生幼兒歌曲彈唱能力培養的實踐與探索」獲2014年職業教育國家教學成果二等獎。

「因性施教」，探索女生、男生特色教育。

青島幼師的學生以女生居多，但近年來隨著幼教市場對男幼兒教師的需求越來越強烈，男生也處於「關鍵少數」的位置，如何根據不同性別特點，有的放矢地開展好男、女生教育，讓每一個學生都成為可用之材，是近幾年學校在思考探索的一個重要課題。

學校本著尊重性別差異，關心每一個學生成長的指導思想，探索了「因性施教」的育人模式。

即初步形成了基於以自尊、自信、自立、自強為目標的「一體兩翼」女生教育模式和以陽光剛毅、敢於擔當、才技突出為目標的「三效合一」男生教育模式，充分體現了學校因性施教的育人特色。

《中國教育報》在報導學校《育人無形潤德無聲》特色育人機制時，以《尊重差異 因性施教》為題專門介紹了學校特色的男生、女生教育模式。

流動研究，提高師生科研水平。

學校提倡開放的教育教學研究，以幼兒園為依託，助力教師專業成長，規定青年專業教師下園蹲點至少一學期、人人能帶見實習生，每個教研室每學期至少到幼兒園教研或聽課2-3次。

在校園互動中，學校教師上「下水課」，幼兒園教師上示範課，學生上嘗試課、鞏固課，最後下園送課，「接地氣」的教研提升了教師的教研水平。

在實習工作中，學校創新實施「雙導師制」，即學生在實習期配備兩名指導教師：一名是學校專業教師，一名是幼兒園的實踐老師，他們一起對學生的教案、一日活動的組織與指導、畢業論文撰寫與答辯各環節跟進指導，共同對學生的實習給予評價。

在2015年第九屆全國高校學前專業畢業論文評選活動中，與全國本科生同台競爭，學校15名學生獲獎，其中一等獎5名，二等獎5名。

2015年，學校2門精品課程《幼兒園科學活動指導》《音樂欣賞》被評選為青島市第三屆精品網絡課程。

近3年來，學校有近60人次參加全國學前教育教材編寫，近30人任主編或副主編，80餘篇論文發表或獲獎。

2014年，學校被評為省級校本研究先進單位。

教科研融合，引領教師與學生在「問題——研究——成長——問題」螺旋式上升的道路上，促進自身專業化發展。

今後，學校將把教科研工作繼續推向專業化、系統化，打造一支科研型的教師隊伍，提升學校軟實力，為學校升格發展奠定基礎！

(張根健 於 朝 張景美)