和潤新語310｜張海君：對區域高中數學教學實情的新思考

在教育教學的調研中我感到：基層學校高中數學教師對學科核心素養的認識、教學以及實施是存在疑惑和困難的。

發展學生學科核心素養「需要怎樣的教學行為、途徑在哪裡、核心素養指向的教學評價標準是什麼」這三個問題比較突出。

通過對課堂教學的大量觀察和分析，對教師課堂行為進行合理分解，探索踐行學科核心素養下的合適數學教學的課堂路徑，總結借團隊力量實踐核心素養下的合適數學教學的培訓路徑，通過教與學生方式變革，促進師生共同成長。

數學教育的認識與困惑

作為數學教師只以「知識」為目標，「考試成績」優異為目的進行教學，教學活動變成了一種機械的「訓練」，刻板的「操作」，數學教育的價值也就蕩然無存了。

「照本宣科」式的教學就是學生做題，教師講題。

沒有問題情境的設置，談不上教法，按著事先安排好的順序完成教學的任務。

生動的課堂被做題和講題所替代，沒有了問題帶來的思維的懸念而喪失了思維交流的樂趣。

學科核心素養要求下的教師專業發展的意義與價值

不同的孩子對數學的需求是不同的，數學核心素養要求下的教學更應該是開放的、多元的，與學生認知基礎相契合的。

教無定法、教學有法，適合學生的才是最合適的教學。

在「合適數學教學」中，「合」是教育要符合數學學習認知規律，從學生探究數學知識的角度出發，在學習過程中指導學生掌握探究數學思維的方法；「適」是我們的教學要適應學生成長發展對數學知識掌握的內部需求。

合適數學教學的理念、方法落實在教學的主體學生身上，遵循堅持學生為中心、突出學科本質為主體的兩個原則。

根據不同的數學學習內容要適合學生的認知、理解、運用、綜合的不同能力水平，滿足學生興趣、愛好特長培養和發展的需要，滿足學生了解自我、塑造自我、完善自我、發展自我的數學化過程的需要。

堅持學生為中心的原則，教學設計出發點學生實際學情，教學過程著力點學生自主探究，教學評價目標點學生長遠發展。

教學評價是課堂教學中教師的常用手段，有效的評價應當是指向學生的發展的，尤其是學生在遇到學習困惑時，非判斷性（即不給予好壞對錯的評價，而是給予促進學生認知發展的評價）是極為重要的。

學教效果怎樣?不僅靠教師的單邊評判，而應該融學生主體於其中，開展師生互評、生生點評等多樣性評判活動，保證評判的雙向性、科學性和全面性。

培養學生願意說,能夠說,有效說的學習習慣。

教師單一評講方式，將高中生融入其中，引導和組織高中生參與其中，當「點評員」「評論員」，結合自己的所思所探，綜合與其他學生深入探討的結果，進行相互之間的評判和點評活動，在豐富評判講解方式的多樣性的同時，又為高中生深入討論、深入交流提供了條件，加快推動高中生互動溝通的進程。

「合適數學教學」的提出，是數學教育教學發展的客觀需要，它涉及數學教育者的觀念問題，也體現教育針對性的實踐問題。

每一個數學教師的都會有自己專業個性化發展過程，有適合自己的成長路徑。

發揮名優團隊智慧，通過深入細化研究數學課程標準、對中學各年級數學教材進行了深入地分析與解讀，構建「內容--素養」雙向細目表，研發基於核心素養的單元教學設計、評價樣例，及其相應評價標準，設計合適的學法，考察學生學習成效及教師教學效果，通過多途徑的診斷，改進學的方式、教的行為，提升專業研究力。

學科核心素養下教師專業發展新途徑

在區級課題《建設區數學學科基地行動的研究》基礎上，我採用「邊學習、邊研究、邊實踐，邊完善」的行動策略，「組建團隊，創建特色，提煉經驗，整合資源」，在行動中研究、反思與提煉，在研究中深化教學實踐，體現研究成果，為課堂教學服務。

這兩年來，著重圍繞核心素養下的高中學科建設，總結了點滴經驗：經驗一是以點帶面，有序推進，構成體系。

通過領銜開展、研究實踐、形成典例；做到分層培訓、案例解讀、發揮作用；聚焦課堂、行動研究、改進教學；反思完善、充實內容，資料積累。

經驗二是依據課程標準，編寫相關資料。

嚴格遵循依據課標、教材、教學基本要求與考試手冊說明，編寫以高考為終極目標的適合奉賢普通高中四校學生實際情況的教學指南、複習教學指導系列方案、合適的單元作業設計。

經驗三是踐行學科核心素養，探尋合適路徑。

依託數學化的教學過程，改進教師的教學行為；依託好的「真正的數學題」，促進學的行為；依託高考新的分層評分模式，改變教學評價觀念；依託核心素養視角，嘗試數學測評研究；依託「用數學模型解決實際問題數學實際，發展數學建模素養；依託課題研究，改變學習方式，提升數學素養

經驗四是借團隊力量，促進三個轉變。

邀請市內外區縣教育教學專家和學科專家到基地舉辦核心素養下的學術講座，教研活動進行指導，準確解讀學科課程標準，實現以下三個轉變：從育分到育人，從甄別到展示的理念轉變；突出學科核心素養、學科本質、學科思想方法的價值追求轉變；課程、教學、評價的內容和方式等轉變。

在我們團隊教師的課堂中經常會出現這樣的師生互動：「老師，我是這樣思考的，合適嗎？」「老師，我還有和你及其他同學與眾不同的解法，正確嗎？」……經常有學生對老師說：「老師，雖然我的數學成績不是最優秀，但是你帶領我在數學課堂中領悟「適合的才是合適的」內涵，你的課是為我量身定做的，是適合的」。

以適合的「問」啟發學生思考，以適合的「變」誘導學生靈活善變，以適合的「梳」的方式來引導學生總結，以知識內容變式、題目結構變式、思維方法變式等基本途徑，提高學生思維品質。

經驗五是基於工作坊，實現輻射引領。

作為區名師、學科帶頭人、工作坊主持人，積極主動研究把在基地學到的經驗輻射全區。

以青年教師骨幹研修班為點，開展六個核心素養下數學專題教研活動為線，拓展豐富基層教研組備課組的活動。

通過兩年來的教師培訓，奉賢區的高中數學教師專業素養進步顯著的，多方面評估數據證明合適數學教育是有效的，普通高中四校後進生的進步是明顯的，為教育均衡發展是功不可沒的，各個學校教研組活動與建設找到了平台。

聚焦育人新理念，理解學科育人價值，區域教研要開拓，創新。

研討教學實踐智慧，逐步提高學科理解能力、解決實際問題的能力，積累教學改進經驗，積累單元設計與學習評價的新鮮經驗，就能為新時代的學力與學習的創造，闖出一片新天地。

（張海君,民進會員，奉賢區教育學院高中數學教研員，奉賢區政協第五屆（2017-2022）委員。

是國家級「種子教師」、上海市名師、奉賢區首席教師、區名教師、區青年骨幹班培養導師、區「卓越教師」工程工作室主持人；上海市中級、高級職稱評委，人大附中國培客座教授，上海師大師範生技能評委，中學數學教師資格證國考面試官，上海春季高考命題專家。

堅持「適合學生的才是最合適的教學」理念，帶領全區高中老師一起開發區本數學系列課程，為區域教育均衡化盡一份力。

培養指導基層教師在全國、上海市教學評比中3人獲上海市一等獎、6人獲二等獎，手持技術TI論文評為上海市一等獎並作大會交流，《中數學課堂教學中改善教師教學行為與教學有效性的研究》評為上海市二等獎。

在市級以上刊物發表論文20多篇。

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「和 潤 新 語——引領奉賢教育創新發展的思想沙龍」徵稿啟事

宗旨：

交流新思想，激發新活力，推動新實踐，傳播正能量，為建設「自然•活力•和潤」的南上海品質教育區集聚人文智慧和創新力量。

要求：

1.主題內容：重點圍繞教育和人文等方面的創新探索、經驗成果和理性思考等，內容務必為原創。

2.行文篇幅：不求大而全，歡迎文風隨和、娓娓道來、篇幅凝練的教育和人文類隨筆。

最好能選配一些合適的圖片等，可讀性要強，不要寫成學術論文或小結報告。

字數控制在2000左右（1500—2500）。

3.徵稿對象：全區在職和退休的奉賢教育人，以及關心支持奉賢教育發展的各界有識之士。

4.刊發渠道：每周雙休日在「奉賢教育官微」刊發，同時在奉賢教育網刊發，並選擇部分在《奉賢教育》（綜合版、科研版）、《奉賢教育工作簡報》上刊發，並積極向各級媒體刊物推薦。

適時將彙編成書。

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