中外教育家共議「未來教師什麼樣」

隨著中國學生髮展核心素養的正式發布，教育領域的變革將走向縱深，作為教育第一資源的教師，如何適應新形勢，響應新要求，成為推動變革的核心力量，是擺在全體教育工作者面前重要且緊迫的課題。

上周日，2016中國杭州名師名校長論壇再一次如期舉行，300多名中外教育界專家齊聚一堂，共同聚焦「面向未來的教師核心能力發展」，探討在國際化背景下，以學生核心素養為導向的教師專業發展方向和路徑。

持續學習力與專業幸福力

兩者缺一不可

對於「面向未來的教師核心能力發展」這個議題，作為本次論壇的東道主，上城區教育局局長項海剛首先向大家分享了他的一些思考和經驗。

在他看來，教師首先是一個獨立的、發展的、完全的人，然後才能成為一名真正的教師。

項海剛認為，「持續學習力」和「專業幸福力」是教師核心能力中必備的兩項素質。

為了促進不同成長階段教師的更好發展，上城區構建了「五階段」的獲獎教師平台、四梯隊、多維度的教師「多維生長台」，由區學科帶頭人、區特級教師和省特級教師做學科引領，通過規範設立層級目標，調動各層面教師積極性。

在此基礎上，上城區還構建了一星到三星級班主任的層層遞進的成長體系，通過「傳幫帶」等形式，建起一支高水平的班主任隊伍，進而讓每一位教師都可以找到生長點。

不僅如此，上城區還以一項研究資助計劃、一個高端展示平台、一條國際研修通道、十大關愛暖心行動等為教師解決後顧之憂，實現自我價值提供專業引領，帶來持久的職業幸福感。

老師不僅要學會研究學生

還得懂大數據分析

教育部國際教育研究與諮詢中心主任、上海師範大學國際與比較教育研究院院長張民選在報告中強調說，相比於老師明確怎麼教學生知識，其實研究學生個體差異，讓學生明白怎麼有效地學習更重要。

所以，張民選認為未來教師必須提升自己的認識能力，認識每一個學生個體特點的能力。

「每個教師都應該去研究自己的每一個學生，關鍵在於提升教師認識學生的能力、指導學生學會學習的能力，特別是讓學生學會自我控制學習和深度學習的能力等五大關鍵能力。

」

他認為，教會學生自主學習，就是要讓學生能夠自主搜尋學習所需的信息，並在當中選擇出關鍵的有效材料，確定學習方法和制訂有效的學習計劃，並運用有效的學習方法掌握學習內容。

「以前我們都說知識就是力量，現在我們應該說學會運用知識才是力量，這就是所謂的學以致用。

」張民選說。

不僅如此，張民選還提出，教師提升自己的認識能力，一方面靠經驗，另一方面要提升自己運用信息技術的能力，懂得大數據分析。

「如果我們的老師不去掌握大數據的話，在未來的信息社會中教學水平就跟不上。

教師們不能只停留在做PPT教案的水平上，而要更多地使用大數據的互動功能，提供給學生個性化的教育服務。

」

關注每個孩子的學習狀況

要考慮到學生的差異性

對於張民選院長給出的要為學生提供個性化教育服務的觀點，來自德國帕紹大學教師教育與學科教學論中心研究員Matthisa Bohm表示十分認同。

「我們學生的成績除了教師的能力以外，還有更多其他因素對學生成績的最終獲得是起到了作用。

」Matthisa說，現在越來越多的研究表明，未來教師的核心素養不僅在教學方面的提升，還需要在教學過程中考慮到每一個學生的差異性。

「教師們應該思考，在教學中能不能找到一些適配性的學習的任務，然後能夠讓孩子們根據自己的特點，來個性化的進行學習。

這就當然要求教師具備相應的能力，能夠設計出滿足個性化需求的學習任務。

」Matthisa說，教師要根據每個學生的特點激發學生的興趣，這在教師教學實施過程中是非常重要的。

除此之外，他還提出，教師們也要側重於去思考，因為學習是終身的學習，如何來培養學生對這個學科領域的終身的興趣，同樣也是當今教師需要思考的問題。

與Matthisa的觀點相類似，省師干訓中心副主任吳衛東認為，對一個教師來講，非常重要的可以看到每個孩子都有發展的潛能，現在在西方把教育看作是發現人潛能的一個過程，不是把知識傳輸給他，課程的價值不僅在於把知識教給孩子，更體現於孩子在這個過程當中自我發現。