推薦丨時龍：提升中國學生學習能力的50個基本「著力點」

編者按

2016年9月13日，由教育部委託北京師範大學聯合國內高校近百位專家成立課題組歷時3年完成的《中國學生髮展核心素養》研究成果正式發布，指出中國學生核心素養以培養「全面發展的人」為核心，分為「文化基礎、自主發展、社會參與」三個方面，綜合表現為「人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新」六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

目前，教育界關於學生核心素養的討論正形成一股熱潮，北京教育科學研究院研究員、中國教育學會基礎教育評價專業委員會理事長時龍專門針對核心素養中「學會學習」（即培養學生學習能力）這一項提出了系統的框架體系和建議，該系統包括八大方面，細化為50條基本要素，對於廣大一線教師幫助學生提升學習能力具有非常高的參考價值和指導意義。

特此刊發，以饗讀者。

學生髮展的核心是學習能力，這是教育的基本要求和基本事實，提升學生學習能力是中國教育發展的戰略主題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，「堅持能力為重。

優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。

著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來」。

學習是人們與生俱來的能力，學習並非簡單的輸出、輸入關係，而是處在生理、生命、生活和實踐過程的自組織綜合運行之中。

學校教育的作用就在於全面、系統地理解學習發生的機制機理，運用各種教育手段激活學生的學習能力，合理設置環境條件激發學生自身學習的意志和能力，促進學習方式和教育方式的轉變。

本文結合基礎教育改革的實踐探索及相關研究，從生理保健、環境促進、團隊友善、思維發展、學科融合、教師導學、藝術涵養、道德支撐八個方面的50個基本要素，提出提升中國學生學習能力的框架體系和系統建議。

一、生理保健——保障學習的生命系統

01

從認識自己的身體開始，生理健康類課程教師重點介紹學習的生理機能，使學生學會了解自己。

02

更多地了解腦神經功能，掌握健腦方法，保障腦營養供給，學會友善用腦。

03

加強體育課程之外的體育鍛鍊，增加每周的戶外有氧活動，學會健康生活。

04

學會運用科學的養生方法，學習中醫藥知識，學會善待自己。

05

保證足夠的有效睡眠，使身體和學習張弛有度。

二、環境促進——開放學習的社會條件

06

學校、教師和家長一定要知曉開放的學習環境對學生是十分重要的，要引導和幫助學生在開放的環境中學會學習。

07

形成穩定、積極、愉悅的家庭和睦氣氛和學習氛圍，家長每周至少有一次同孩子進行開放性話題的討論，話題以孩子為主。

08

家長同小學階段的孩子每周至少有兩次共同閱讀時間，讓學習融入生活，父母的榜樣作用是不可替代的。

09

學校教室保持光線明亮，通風順暢；儘量做到小班化教學，防止課堂學習中出現拘謹、緊張和沉悶的狀態。

10

學校創建以學習能力為主題的校園文化，善於開發促進學生學習的校園活動，且在課堂呈現。

11

鼓勵和組織學生參與如參觀博物館、遊學等形式的校外學習活動，搭建學校教育與非學校教育的橋樑。

三、團隊友善——構建學習的人際關係

12

學會處理同伴關係，培育和提倡與人為善的價值觀念和行為方式，友好相處是學生最重要的學習環境。

13

養成同伴討論、同伴學習的習慣，開展積極的同伴學習交流，使身邊的學習成為一種習慣。

14

主動提供自己的意見，敢于堅持自己的意見，積極聽取和吸收同伴的意見，形成團隊意見。

15

把向他人學習作為學習的一種重要方式，學生應善於同成年人討論問題。

16

有善於組織討論團隊和學習團隊的願望與能力，善於合作解決問題。

四、思維發展——培育學習的思維能力

17

了解和掌握思維的基本規律和方法，知道人是怎樣思考問題的。

18

在教師指導下，學生應知道自己屬於何種思維類型和認知傾向，尋找並形成適合自己學習的思維方式。

19

邏輯思維是重要的，但不是最重要的，學會按照事物自身的特性學習知識和思考問題。

20

充分挖掘自身的形象思維能力，每一次學習都儘可能運用形象思維思考一遍。

21

思維需要靜默時間，養成學生冥想的思維習慣，培育悟性思維的能力。

22

注重學習區別於教材的思維表達，培養學生將學習的知識用圖解、口頭語言、概念體系呈現出來。

23

鼓勵學生髮現的意識，學會發現問題，發現新知，發現關聯，發現自己。

24

鼓勵學生在質疑中學習，學生設立質疑筆記，記錄質疑問題、質疑過程、質疑的解決。

25

鼓勵和引導學生開展各學科實驗，培養學生在實驗中獲得信息、解讀信息的方法與能力。

26

學校設置思維訓練課程，在學科教學過程中注重培養學生的思維能力。

五、學科融合——引發學習的融會貫通

27

學會運用多學科知識進行學習，具有學科交叉的研究意識，形成綜合性學習的能力。

28

學習過程中善於對知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標作出有機理解。

29

善於用多學科知識與方法觀察對象並作出描述或闡釋，且能得出自圓其說的結論。

30

學校開設多學科融合的綜合性課程或校本課程，開展德育、智育、體育有機融合的活動。

31

學校應把「融會貫通」作為辦學理念、教學理念和育人理念。

六、教師導學——確立學習的教師角色

32

教師應進行基於思維類型、學習習慣、認知傾向、家庭教育等的學生學習情況調查，以便有針對性地對學生進行學習指導。

33

了解和掌握關於學習的相關科學知識與方法，探索並形成以學生學習為主的教學思想和教學方法。

34

根據學生情況和課程要求，進行學生自學討論、學科交叉融合、教師引導輔導相結合的教學設計及課堂組織方式。

35

對學生能通過自學和討論掌握的知識，教師儘可能少講，教師主要側重對「過程與方法、情感態度和價值觀」的引導。

36

課堂教學中教師善於實施問題引導、方法引導、討論引導、思維引導、個性化引導、歸納引導和拓展引導。

37

教師知識結構向一科為主、多科交叉滲透轉變，教師應具有課程開發的能力。

38

教師首先提高學習能力，從而提升教育能力，學校據此開展有針對性的教師專業培訓。

39

教師應發現、引導學生按照適合自己的方式學習，教學中首要的不是傳授知識，是幫助學生確立學習自信。

40

教師不僅是所教授班級學生的教師，他應幫助和回答學校中每一個學生的學習問題。

41

教師應具有運用多種教學方法和教學手段的能力，其中最根本的是從科學意義和生活意義上引導學生的認知。

七、藝術涵養——提升學習的美學意境

42

藝術對提升學生的學習能力具有重要意義，缺少藝術教育的學校教育是有缺憾的教育，學校要加強藝術教育，挖掘藝術教育的價值。

43

每一個學生都應參加學校的藝術社團，都應具有至少一個藝術方面的專長，以活躍思維。

44

探索學科戲劇化，鼓勵學生將有關學科知識改編為課本劇，自導自演，以開拓學生的視野和知識價值。

45

家庭和學校應開展美術教育，有條件的家庭可在孩子的早期教育中鼓勵孩子進行美術學習，學校美術教學應同相關學科相結合。

46

音樂、舞蹈學習不僅僅屬於特長和社團，應讓儘可能多的學生學習音樂、舞蹈，體驗韻律美感，健全、健美身心發展。

八、道德支撐——奠定學習的精神基礎

47

理解知識技能的社會價值，樹立學習為人類造福的社會責任感和公共精神，增強學習的使命感。

48

尊重歷史，尊重事實，堅持真理，敢於質疑，學習和掌握實事求是的基本思想方法。

49

遵守道德規範，學習並掌握科學研究規範，了解學術道德的基本要求，增強學習的科學態度。

50

學習並善於從世界觀、人生觀、價值觀、方法論的角度對待學習中的問題，根據不同學段特點開展哲學學習，不斷提升學習境界。

關於本文提出的基礎教育提升學生學習能力的框架體系和系統，第一，它不是一個所謂的理論體系，而是在一定理論研究支撐下的基於提升學生學習能力的實踐導向；第二，它不是具體的學習方法或技巧，而是旨在提升學生學習能力諸多要素的系統設計；第三，它不是關於學習方法的發明，而是基於系統整體的思路對激發和促進學生自身學習的綜合設計；第四，它不是眾多關於學習論述的集合，而是基於教育實驗和實踐的概括歸納；第五，它不是關於學生素養、素質和能力的概念羅列，而是力圖體現促進學習能力的實踐導向並說明其對學習的意義；第六，所謂「框架體系」是指基本要素的結構，本文提出的激勵學生學習能力的八個方面的50個基本要素，或許還可以有所添加，但這些基本要素是必不可少的，每一個方面或要素還需要深化和細化，但這需要依據學生特點和學校實際狀況而定；同時，學習過程同學生的生命過程、思維過程、生活過程、實踐過程融為一體，框架體系中的八個方面的50個基本要素存在著有機聯繫，是對提升學習能力發揮積極作用的諸要素的系統整合。

參考文獻

[1] 時龍.自適應學習的方法論探析[J].教育科學研究，2015，（9）.

[2] 魏宏森，等.複雜性系統的理論與方法研究探索[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2008.

[3] 約翰·D.布蘭思福特，等.人是如何學習的：大腦、心理經驗及學校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師範大學出版社，2013.

說明：本文節選自《教育科學研究》2016年第11期《提升中國學生學習能力的框架體系和系統建議》

作者：時龍 北京教育科學研究院研究員、中國教育學會基礎教育評價專業委員會理事長

責編：張蕾