十年磨一劍 傾心繪藍圖

成都市華興小學要培養會學習，善表達，身心健，氣質雅的學生

在關注核心素養的時代背景下，成都市華興小學再次把目光聚焦課堂，聚焦能力。

通過不斷完善學校的能力課程體系，提升學校辦學品質，學校煥發出新的生命力,從2016年開始，華興小學的課堂變革進入了攻堅階段，學校承接了一項市級課題——《提升小學生學科核心能力的課堂導引活動研究》的實踐與探索，課題指向提升學生學科核心素養。

「修己達人」是華興小學的校訓，「修己達人」指的是：修教師自身的教育教學素養，專業能力和專業情懷；達成自己的能力提升，最終促進學生核心能力的提升和核心能力的增長。

培養學生核心能力

讓課堂從偏重知識走向方法

上學期期末，崇州市某小學校長帶隊到成都市華興小學考察，他們是為了學校「能力課堂」而來。

一整天的考察結束之後，來訪的老師們說：「這樣的課堂充滿了活力，給我們提供了一個嶄新的思路。

」

華興小學聚焦課堂轉型已經長達11年，最初的五年，聚焦學生學習習慣的改變，讓學生尋找到學習的樂趣；之後的五年，學校同樣把重點放在課堂，通過激發教師的內動力，來促進課堂的改革，讓老師享受課堂改革的成果，從而成就自己，成就學生。

而現在，「能力課堂」再次升華，以「學習導引」活動撬動課堂，著力於讓學科課堂聚焦核心目標，生成核心問題，組織核心活動，探究核心知識，培養核心能力。

據學校負責人介紹，「學習導引」是學生在學科學習中獲得的方法指導，路徑引領，思維導向，活動探究。

傳統的學科教育過度著力於學生獲取知識，對學習方法，思維方式的關注不夠，導致學習成為孤立與割裂的個體行為，無法讓課堂成為核心能力成長起點。

在這樣的背景下，華興小學的探索與實踐，將指向於學科核心能力提升的「學習導引」作為課堂的主線凸顯出來，讓課堂從偏重知識走向方法，思維，能力，智慧。

華興小學一直重視學生的全面發展，這也是培養學生的核心能力，學校除了規定的國家課程之外，還開發了豐富的地方課程。

學校統整學生所有在校時間，根據學生年齡特點和學科規律將學校課程規範化，實行不同時段不同課時時間，不同學科不同課程開展要求。

在前早讀課程的開發上，語文教師開發的誦讀與課本劇，數學老師開發的思維導圖，美術老師開發的版畫設計等等，旨在延伸學生的視野，提升學習能力，激發學習興趣。

此外，年級，班級，教導處都會開發拓展性課程，比如班級美食，班級勞動，則是針對學生年齡特點開發的，以提升學生綜合能力，社會實踐能力以及與他人交往的能力；「我是小學生」課程，五年級青春期心理課程等，則是結合學生年齡特點開發的以成長為激勵目標的課程。

同時根據學科特點，在部分時段、學科課堂中開展課前能力展示課程，如每天下午開課前10分鐘，三個學生主題性展示，確保每個學生每月能展示一次；部分課前三分鐘月主題展示，確保每期展示一次，凸顯能力；另外，學校還開設了很多社團活動與拓展性課程，例如小主持人，英語演講，英語辯論，科技製作，發明創造，田徑，足球等等，豐富的社團活動為學生提供了多種選擇，讓學生在成長的道路上有了更多的可能。

老師「拋磚引玉」

讓學生成為課堂的主人

圍繞基於學科核心能力的課堂導引活動開展，教師從「預設與生成的導——過程的導——評價的導——小結的導」幾方面深入研究，形成了多種教育模式，其宗旨就在於，讓學生成為課堂學習的真正主人。

李佳睿是一名走出大學校園不久的年輕老師，她說面對低年級的學生，怎麼設計讓同學們喜聞樂見的課堂，是一直以來思考的重點。

通過學校導引模式的培養，李佳睿把遊戲植入課堂，同學們的參與積極性提高了很多。

李佳睿說：「語言是一種藝術，對於課堂教學語言更是如此，在數學教學過程中，風趣，科學的語言會潛移默化的影響學生，課堂教學中教師的導引語言實際上是實現師生互動，溝通交流，理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考，合作交流能力的重要途徑。

塗小琴是華興小學語文老師，她說，語文教學的根本目的是培養學生正確使用語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。

傳統的課堂上，老師更多的會給學生講解字詞句，分析文章的結構，實際上卻忽略了學生的學習能力。

現在，學校提出「學科核心能力下的課堂引導活動」課改要求，要把培養學生的「能力」放在重要的位置。

五年級學生要學習《紅樹林》這篇課文，通過導引活動單，讓學生有明確的學習步驟和學習目標，同學們通過課前預習，小組合作的方式，從文字中去感受紅樹林的美，去了解紅樹林的特點。

除了在課堂上的學習之外，塗小琴還引導學生課後進行拓展，了解紅樹林這種植物群落對保護生物多樣性和維護海灣生態平衡的重要作用。

塗小琴說，現在的課堂上，老師更像是一名主持人，她並不是這個舞台的主角，她的作用是拋磚引玉，激發學生的學習潛力。

只是在學生遇到困難的時候補位，但是不會缺位。

龔曉芸是華興小學的語文老師，為了讓學生成為課堂的主人，她倡導自主，合作，探究的學習方式。

「我在課堂上努力營造一個能夠讓每個學生都願意參與的環境。

」

「數學課堂不單單是知識的傳授，更重要的是數學方法的學習，在我的課堂上，我更注重對學生思維能力達到培養和數學學習方法的滲透。

」五年級數學老師宋依蔓說，教學的目的是讓學生體驗知識形成的過程和感悟數學思想方法。

隨著課改的進行，華興小學的課堂形式變得更加豐富，上學期承辦的武侯區課堂現場研討會，宋依蔓老師展示了一堂「運用複雜問題簡單化」的公開課，鍛鍊學生運用簡單的方法來解決複雜的問題，她在課堂上淋漓盡致地展示了這樣的思維軌跡。

每堂課之前，廖桂芳老師要把「課前三分鐘」交給同學，學生利用這個時間講一個故事，或者是一個見聞。

課堂引導式活動培養了學生的表述，傾聽，思維，整合，收集整理信息，辯解等核心能力。

隨著課堂形式的不斷豐富，學生越來越有學習的樂趣，他們站在了課堂的中央，成為學習的主人。

能讓學生收穫成長的課堂

才可持續發展

每周星期二下午，是華興小學固定的研究日，為了提升教師的教學能力，學校固定學年度上期舉行「能力課堂課題研究課」；學年度下期則舉行「名師優師曬課，家長開放課」。

本學期開學，學校舉行了第五屆能力課堂大賽，今年的主題是「通過課堂導引活動促進學生核心能力的增長」，學校對活動重視程度之高，校長嚴雪梅和副校長鍾子國率先登場，分別用數學課拉開了能力課堂大賽的序幕。

作為校長，他們起到了身先士卒的引領。

能力大賽已經成為華興小學老師們提升專業能力的一個「訓練場」，依據學校主題每個備課小組確定一個主題，每一位老師根據這一主題開展「同課同構」，用不同的方式呈現同一堂課，並通過賽課堂、賽研究，提升核心能力。

比如一個備課組有6位老師，他們就要上6堂課，形成六次理性思考，進行六次學術思想碰撞。

老師們相互取長補短。

一個非常典型的例子，一名年輕骨幹教師，他一直堅持課改的要求，重視對學生表達能力，思維方式的培養，事實證明，這位老師執教的兩個班，學生成績名列甚至在整個區域內都是名列前茅的。

通過課堂改革，學生的成長顯而易見，對於老師來說，有動力去改變課堂。

校長嚴雪梅說，一個學生在課堂里度過的時間是最多的，老師對學生的教育也是最直接，最全面的。

課堂是學生不可替代的學習場所，這與學生的成長質量密切相關。

也直接反映在教師的教學方式上，培養學生的能力不是一蹴而就，需要日積月累。

如果我們的課堂能讓學生獲得成長，這才是真正的可持續發展，這也就是經常提到的核心素養和核心能力。

那麼老師在教學過程中，需要把好的語言表達方式，思維方式傳授給學生，讓學生一天一天地去學習，一天一天地去演練，因此學校提出了構建學校能力課程，促進學生全面發展，要達成這樣的目標，則是通過優化基礎類課程，豐富拓展類課程來實現的。

這對學生的核心能力，核心素養，最大可能的給予他支撐和幫助。

以培養會學習，善表達，身心健，氣質雅的學生。