校長說（三）丨蔣守成：聚焦教師團隊發展 提升教師專業素養

教育君小科普

常州教育「三名工程」（名校長、名教師、名班主任）

是教育人才培養計劃的一個重要的抓手，

「校長講堂」是助推名校長成長的一個重要舞台。

從去年開始，「校長講堂」就開講啦！

今年也不例外~

教育君這就奉上本季精彩！

接下來，「原汁原味」的校長演講就開始啦！如何辦好一所學校？他們說的，值得借鑑！

聚焦教師團隊發展 提升教師專業素養

常州市金壇區朝陽小學 蔣守成

金壇區朝陽小學是著名數學家華羅庚的小學母校，是著名教育家段力佩曾經任教過的學校，它的前身是創辦於1785年的金沙書院。

學校秉承書院「知書達理」辦學理念，堅守「篤誠守信、立志為人、自強不息」朝陽精神，以培養「知書達理、見多識廣、善於自學的朝陽兒童」為目標，以主題拓展的方式構建學校課程系統，打造「知書達理」教育。

如何更好的達成學校的辦學理念，核心是提升教師隊伍的專業素養。

我們分析師資現狀，進行了教師專業發展需求分析，發現個體需求各有差異，都比較重視課堂教學，但都害怕孤軍奮戰，希望得到團隊支持。

因此我們用專業化、團隊化方式組建教師發展團隊，創新教師專業成長的形式與內容。

在共性發展中尋求個性發展，提升不同層次教師的專業發展水平，幫助教師在職業發展過程中的入職期、拔節期、高原期等不同的階段明確方向，走出迷茫，實現個體素養的提升，促進團隊的共同成長。

一、建設「段力佩青年教師主動發展團隊」，彰顯學校未來的品質和氣質。

人在一起叫「團聚」，心在一起才叫「團隊」，團隊的成長與發展要有共同的目標和願景。

隨著學校規模的擴大，青年教師的增加，我校自2013年起，組建了以曾經在我校任教的教育家段力佩先生命名的青年教師主動發展團隊，旨在傳承大師精神，團隊集合了一批志同道合的青年教師，以靜心閱讀、潛心研究、紮實課堂、融合共生為基礎，從教師教學素養提升入手，構建多種交流互動平台，在共性文化中逐步明確自己的教育理想，凝鍊教師群體及個體的教育研究專題和教育教學工作特色。

通過教師專業發展規劃的制定與落實，引領他們明確職業理想；通過主題沙龍、經驗分享、課堂打磨、主題論壇等多種形式，不斷打開教師的視野，拓展實踐行為，傳承學校文化，形成了新時期「知書達理、睿智大氣」的朝陽小學青年教師形象特質，學校青年教師教育教學能力顯著提升。

近5年來有40%的青年教師成為五級梯隊成員，有4人次在全國和省教學評優課和基本功中獲一、二等獎，4人次獲常州市一二等獎，團隊3次被評為金壇區優秀教師團隊，一批有教育情懷、教學能力強的青年教師，正在成為學校發展的核心骨幹。

團隊組織：段力佩青年教師主動發展團隊由「草根式」民間團隊逐步演變為學校的正式組織。

它由一批志同道合的年輕人發起，有自己的章程，並有行政參與，和學校發展目標相融合。

其價值導向：放飛夢想，共通思想，提升能力，成為新時代的朝陽教師。

運行方式：段力佩青年教師主動發展團隊活動一般用主題研修的方式進行，主題有：讀書沙龍，我的課堂故事，教學觀點辯論，觀課議課，課堂展示，名師領航等等。

為了更好提升團隊的研修效果，形成穩定的研修成果。

2018年春將主題研修內容課程化，課程分通識和選擇兩個模塊：

八個通識模塊，其核心是「素養累積」。

1.傳承大師精神。

傳承我校著名的教育家、數學家、彈道飛彈專家等大師的精神。

2.青年教師基本功培訓（粉筆字和鋼筆字過關、演講、備課、說課、上課、評課、微視頻製作）

3.學科課堂教學同課異構辯課。

4.專著閱讀導航

5.課堂教學管理。

例如：如何處理複雜教學情景中的問題。

上課時一個孩子調皮搗蛋的情景，是認為挑戰權威還是認為沒有受到關注，不同的觀念處理方式就完全不一樣。

6.知書達理禮儀特長分享。

7教育+網際網路 。

8.教學科研成果表達：課堂反思、敘事故事和教學案例。

核心關注課堂反思，要求教師像打牌復盤一樣去反思課堂教學。

同樣的事情會有不同的做法，今天這樣做了，效果怎麼樣？下次還會怎樣做？

兩個選擇性模塊，其核心是「成果表達」。

1.小課題研究。

一年或一學期結題。

2.青年教師團隊展示。

自我申報，一學期展示3個學科，每個學科一位青年教師和特級教師同台展示。

我們先後聘請了王嵐、施璐嘉、許艷娜等特級教師為我校青年教師站台。

課程實施三年一個周期，採取集中研修和自主研修相結合，聘請了學校6位老師（他們年齡都在45歲以上）為課程導師，校外聘請9位，成員配備名師帶培，同時積極支持青年教師參加市、區名師工作室。

三年後成為常州骨幹教師進入下一個團隊系列。

沒有成為骨幹就要進入下一個輪課程，每一輪課程都會有調整，最多兩輪。

二、建設骨幹教師校級資助項目團隊，給予教師發展自動力與助動力

一個人走的塊，一群人走的遠。

你行，我行，大家行，團隊的力量無所不能。

如何更好的發揮骨幹教師的能量，推動他們再出發，我們借鑑了青年教師團隊的經驗，運用名師工作室的運作模型，出台了骨幹教師領銜的校級資助項目，淡化行政色彩，強化學術氛圍；淡化個體競爭，強化團隊合作；淡化急功近利，強化持續發展，給予教師發展自動力與助動力，推動骨幹教師主動發展。

通過自我申報，聘請區發展中心的專家和名師現場評審答辯，成立了7個主動發展項目團隊，內容涉及社團建設、家長課程、數學思維、語文閱讀、情景作文、數字化學習、心理健康。

通過骨幹教師領銜，教師組團研究，形成了用項目研究解決教師工作中的問題的良好機制，再通過中期評估、成果展示等方式發放科研經費，鼓勵骨幹老師持續做研究，有效解決教師的職業倦怠和骨幹教師沒有發展動力等問題，將要你做項目變成了我要做項目，促進他們主動思考如何進行一些前瞻性的研究，如何和學校發展相結合進行一些融合性的研究，積極主動的探索和實踐新的教學理念、教學方法、教學技術以及進一步踐行學校辦學理念，提高教育教學質量提升學生核心素養，從而推動了自我成長。

主動發展項目的研究取得了良好的成效，華羅庚少年郵局項目獲得金壇區優秀項目獎，學校評為江蘇省集郵基地；數學主題思維拓展項目，領銜人獲得了江蘇省評優課二等獎，還帶領成員送課到省內外，組織編寫了數學校本教材《數學主題思維拓展》。

心理健康項目領銜人是55歲的劉紅梅老教師，還應邀到區6所學校做專題心理輔導，數字化項目為我校推動數字化實驗教學提供了經驗，語文閱讀項目引領了我校閱讀課程的建設。

下一輪的學校資助項目將對優秀項目升格，同時進行招標項目和自我申報項目相結合，從而推動學校重點項目的建設。

三、建設課題研究領銜人項目團隊，提升研究品質讓科研產生生產力

「不搞教學過不了日子，不搞教研，過不了好日子，不搞科研，好日子過不長。

」

學校最多時在研的區級以上課題有14項，涉及學校多個學科和多個領域。

因此組建了課題研究領銜人項目團隊，聚焦於提升研究品質讓科研產生生產力，提升課題領銜人研究能力，解決相關聯課題的整合，科研和教研融合等問題，鼓勵教師嘗試著跳出學科，站在「人」的全面發展的視角，重新審視學科教學，轉向學科教育，進而走向人的教育通過團隊的研究，我們對14個項目進行整合形成以知書達理文化建設為核心，分「知書」和「達理兩」類課題研究；同時借鑑省重點資助課題主題拓展課程開發的的主題化研究方式進行推進，通過科研提升教育質量，過上好日子。

學校出台優秀課題研究獎勵辦法，優秀成果推廣辦法，鼓勵教師針對有價值的課題進行持續研究。

幾年來學校課題研究成果分獲區、市教科研成果一、二等獎，主題拓展教學研究獲江蘇省教學成果獎一等獎，學校被評為江蘇省課程基地，常州市教科研基地，金壇區教科研先進集體。

有兩套叢書出版發行，在《江蘇教育報》、《小學數學教師》、《教育研究與評論》、《小學數學教學設計》等刊物發表系列主題文章。

其中小學數學主題拓展課程的團隊科研成果輻射到全國28個省市自治區。

並在新疆克州和寧夏寧東建立數學主題拓展工作室，同時和兩個區域的學校結成手拉手幫扶聯盟，通過教育行動援疆和支持一帶一路建設，傳播常州教育經驗。

《江蘇教育》《江蘇教育報》《小學數學教師》《寧夏日報》《常州電視台》《省教育新時空》等進行了專題報導我們的研究成果。

此外，名師工作室、跨區域學科團隊、課程基地建設團隊、學科組、年級組等不同團隊建設，提升教師的專業素養，滿足學生成長的需求。

在通過團隊建設提升教師群體素養的同時，我們因人而宜，對個體一人一策，深度診斷，量體裁衣，梯隊推進的方式，成就教師個人的發展。

數學家華羅庚說的好，知而不行等於不知，行而不毅等於不行，我們將注重專業化團隊的持續打造，實現由個體和群體的共同發展，不斷踐行知書達理的辦學理念。

花樣跳繩

繪玩美術社

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一名好校長是一所學校的靈魂，

領導力必將轉化為學校發展的動力和活力，

帶領師生們領略教育路上的獨特風景！

教育君將會繼續給大家帶來「校長說」，

敬請期待！

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