移動教學｜微課創作過程中存在的誤區，你中了幾個？

2020-08-26

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隨著網際網路技術的發展，微課設計與創作已成為我國教育信息化的熱點。

微課的產生，是教育思想和教學方式上的重大變革，對促進老師教學和學生自主學習有重要的積極作用，但作為一種新生事物，微課的設計和製作很難盡善盡美，甚至有很多誤區。

1. 選題不當和知識點組織不合理

選題不當主要體現在：選題太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，甚至選取顯性知識或教學活動的組織（例如小組討論、小組匯報、老師點評）來創作微課。

表面上看起來很熱鬧，但實際上學生通過這些活動視頻並不能學到實質性的內容。

知識點組織不合理體現在：選取內容既沒有承接先前知識，又忽視引出後續知識點，顯得特別孤立。

很多人對微課存在誤區，認為只要時長短、主題小、容量小就是微課。

其實，短、小只是微課之形即外在特徵，內容精選、設計精心、講解精細、製作精良才是微課之神即內在特徵。

此外，部分微課過於注重高密度的知識呈現，忽視在微課的前、中、後三個階段通過提出系列問題引導學生進行深度思考，使學習者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。

2.技術使用不當

有些微課過分追求可視化、動態化和趣味性，將學習者的注意力從內容轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性、滿足於短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。

事實上，現在很多微課的視頻拍攝和製作技術有待加強。

微課視頻不夠清晰，缺少後期加工環節，例如沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致等等，難免會給人一種粗製濫造的感覺。

3.設計理念和理論依據陳舊

其一，微課的設計理念過於陳舊

有些微課常常站在教師「教」的立場，缺乏真實問題情境設計、學習任務單設計和教學活動設計，難以滿足學生個性化學習的需求。

微課作品具有明顯的應試教育、填鴨式、重知識輕能力等痕跡。

我們應明確，微課設計必須牢固樹立學習者中心理念，站在學生「學」的立場，重視學情分析、學習需求分析，必要時吸收學習者參與微課設計。

其二，微課過於重技術、輕設計

當前微課重視製作技術，而對微課選題、學情分析、教學內容分析、教法學法設計、學習情境設計、學習任務設計、學習資源設計、教學過程及活動設計、教學評價設計等核心環節卻重視不足。

其後果是花費大量財力物力和時間心血製作出來的微課有微課之「形」而無微課之「神」。

微課設計還簡單機械地套用多媒體課件設計或教學系統設計的理論和方法。

事實上，微課不同於課件和課堂教學，其教學設計有其獨特性，要求導入快、直奔正題、主題鮮明、重點突出、案例典型、提問巧妙、語言精練、小結乾脆利落，同時要設計自主學習任務單等材料配合微課學習。

微課，作為一個新的授課方式，正逐漸被廣大教師所接受並採納。

一個高質量、有技術含量的微課，可以讓教師的教學活動加分。

然而，高質量的微課製作，需要教師熟悉教材和學情，掌握信息化教學技巧。

更重要的是，教師要學會微課件的運用和製作技能。

為此，速課網為廣大教師群體提供了微課件製作、移動資源創建平台，幫助教師實現信息化教學。

速課網微課件製作簡單易懂，傳播起來也很便捷，不僅老師之間可以通過網絡，相互借鑑和分享；學生也可以利用身邊的移動設備，在課餘時間也能進行觀看和學習，不用再擔心老師上課講的知識自己無法及時消化。

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