高職微課建設現狀與發展對策研究

本文分析了高職院校微課建設中存在的問題，闡述了微課在高職院校教學中的作用，探討了高職院校微課建設的措施和建議，為高職院校微課建設提供參考。

微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作、教學環節等進行的教學過程及相關資源的教學活動，以在線學習或移動學習為目的的一種現代教學技術手段。

微課教學作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，在高職院校教學中逐漸得到廣泛應用，越來越受到廣大教師和學生的青睞。

本文主要探討微課的優勢與存在問題，以及如何發揮其優勢，克服其不足，使其更好地為高職教學服務，提高高職教學質量。

微課對高職教學的作用

在高職院校教學中使用微課，可以促進教學結構、教學模式、教學環境的優化，幫助學生對知識的理解，達到提高教學效率和教學效果的目的。

相對於傳統教學方式，微課在高職教學中主要有以下作用與優勢。

1.凸顯教學情境，激發學生興趣

微課教學情境多姿多彩，微課具有豐富的色、聲、圖、文，教學方式形象生動，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

教師利用微課把難以表達的理論、需要模擬的實驗實訓操作、現象等採用動畫、圖像、聲音的形式製成視頻，邊演示邊講解，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為具體，增加了教學的多樣性及生動性，使教學內容形象化、具體化，拓展了教學內容，開闊了學生視野，加深了學生對教學內容的理解。

好的微課課件實際上是一件藝術品,圖、文、聲、像並茂,剌激著人的視覺和聽覺,給人以賞心悅目的感受和精神上的享受，激發了學生的學習興趣，促進了學生思考，調動了學生各種感觀器官協同作用，提高了學習效果。

2.學習靈活自主，體現學生主體

高職教育一直倡導「以學生為主體」的教學理念，更是呼喚個性化的自主學習，傳統的多媒體教學很難滿足該需求。

而微課，時間短，通常在10分鐘左右，內容短小精悍，主要講解某個知識點或某個教學環節，並通過網絡平台展示出來，學生可以通過電腦、手機等設備隨時點播。

微課的出現為高職學生的自主學習搭建了良好的學習平台，能讓學生按需選擇學習，不但可以在課堂上運用，更可以拓展到課外;既可用於課前預習，又能查漏補缺，強化鞏固知識，打破了學習時間與空間的限制。

讓學生靈活自主地學習是高職微課最突出的優點。

3.主題清晰明確，突破重點難點

傳統的課堂教學時間和精力主要用在突出教學重點、突破教學難點上，即使如此，學生仍然感觸不深。

微課圍繞學生的學習需要，根據課程目標、認知規律等客觀要求，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，其一，運用模擬、仿真與動畫等技術，再現典型工作過程，使一些傳統課堂上無法實現、無法觀察和無法表達的過程與現象生動而形象地展示出來;其二，創設仿真教學環境，使學生猶如身臨其境，激發知識探究興趣，提高學生的創新意識和創新能力，使學生得到全面發展，取得了傳統教學方法無法比擬的教學效果，是微課價值最大化的體現。

4.延伸教學空間，提高教學效率

在傳統的課題教學模式下，一個老師一次只能為一個教學單位上課，而現在的大學生，早已在「微時代」下適應了從網絡平台獲取信息，通過微課可以有效共享優質教學資源。

同時，部分高職學生自制力差，學習注意力不夠持久，學習信心不足，不太適應大學學習方式，易產生疲勞感和厭煩情緒，在45分鐘的課堂上很難始終如一地保持學習注意力。

而微課時間短，易使學生注意力集中，在10分鐘左右對某個知識點或技能點進行充分的、有趣的講解，易學易懂，符合當今的生活節奏，易使學生獲得成功的經驗，體驗成功的喜悅，增強學習自信心，增強自我效能感，從而激發學習積極性，提高學習效率。

高職院校微課建設的常見問題

筆者調研了近幾年的微課參賽作品及幾所兄弟院校的微課建設與應用情況，發現當前高職學院的微課建設存在以下幾個方面的問題。

1. 認識偏差

近幾年微課發展非常迅速，但很多老師對它的認識不一。

受過去精品課程的影響，一些教師僅認識到微課的「微、小、簡、短」等特點，而沒有抓往微課真正的為學生學習服務的本質。

有的微課仍然沿用傳統的「灌輸式」「講解式」教學模式，將45分鐘精課品、公開課「碎片化」成4～6個小片段，或者將45分鐘課堂濃縮成8～15分鐘，類似於課堂實錄，學生依然處於被動的接收狀態。

有人認為是對過去傳統課程教學內容的一個簡化，或採用多種視頻技術合成，採取PPT、視頻等「混合式」製作方式，沒有突破傳統課程開發模式，只是形式上「微小」了，除了教學內容外，學生出鏡、教師出鏡、出聲過多，有的陷入展示教師風采、學生風采的誤區，學生受到無關信息的干擾，分散了學習注意力。

2.主題不明

有的老師過於注重微課的「技術性」，而忽視了「應用性」，對學生不夠了解。

有的老師選題太大，內容方面沒有走出教材，甚至是對教材的「照搬」與「翻版」。

或者知識點劃分過細，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易混點、易錯點、考點，將「微課」當成了傳統信息技術下的「課件」，內容發散、主題不明，對課前的導入或是沒有或是大幅度側重;而課中也缺乏必要的講解，整個教學偏向一種簡單的視頻錄像回放，忽略了與傳統課堂教學互動、培養學生自主學習能力相結合;至於做到課後的總結，也是寥寥無幾。

表面上看起來很熱鬧，實際上學生學不到什麼實質性的東西。

3.資源太散

微課資源太散，沒有形成專題化、系列化、課程化，很難真正用於日常教學中，是目前高職微課教學中存在的最大問題。

多數老師製作微課為的是參加比賽或者完成任務，同一內容有的很多老師製作，有的沒有人製作，內容不連貫，知識體系不清晰，很難真正用於日常教學中。

高職微課系列化、專題化、課程化已迫在眉睫，儘快開發一批精品微課程並示範推廣，為大多數高職教師所期盼。

4.學生應用甚少

開發微課資源建設，大而言之，是為深化教育教學改革，全面提高教育教學質量，培養高技能人才和創新人才;小而言之，是為學生個性化的學習服務。

然而，目前微課對高職學生來說是一個新名詞，大多數學生很少接觸甚至沒有接觸過微課，更少有人關注和應用微課，教師也很少考慮學生的因素，從學生的角度出發，更新和完善微課教學資源。

缺乏學生的應用、反饋與評價信息，即使運用了最新穎的教學方法、最先進的現代媒體技術手段,都未必是優秀的微課。

加強高職微課建設的措施和建議

要克服微課製作過程中存在的問題，提高高校微課教學質量，獲得良好的教學效果，可從以下幾個方面入手。

1.加強組織領導

微課資源建設是一項系統而繁重的工程，需要一個團隊(人員一般有：專業教師、軟體工程師、美術設計師等)的協作配合才能完成。

加強組織領導，完善微課資源開發機制，是提高微課資源建設和應用整體水平的保證。

各高職院校要成立由由學院領導、企業專家、專業帶頭人、職教專家等組成的微課建設工作領導小組，全面履行微課建設、培訓、研究、規劃、評價等方面的工作職能，各教研室分工協作，與信息技術專家一道開展微課建設的決策、製作、應用和評審工作。

微課資源開發是一項比較艱巨的系統工程，要充分發揮領導小組的作用，把微課建設和應用作為教學管理的重點工作，納入到課程建設當中，動員和鼓勵全體教師廣泛參與，引導教師積極開展相關理論學習、研究，組織教師開展各種比賽活動，充分調動每一個教師的積極性，營造良好的學習氛圍。

2.正確認識微課

微課，作為一種新媒體、新技術和新事物，已成為當前我國教育信息化發展的新熱點。

然而，面對突如其來的微課熱，各類教師對此看法不一。

有人認為微課噱頭雖大，實用性卻很小，因而對此冷眼旁觀;也有人認為微課不過是教育領域的炒作活動，用於教學比賽，展示自己的教學風采，真正用於教學的很少，對教學改革的意義不大。

對此，中山大學王竹立教授說，「微課熱是暫時的，微課卻是長期的」。

微課集信息化教學、個性化學習、網絡教研和教師專業發展等多重內涵、功能於一體，寄託了網絡時代「教、學、研」方式變革的新希望[3]。

其一，隨著網絡時代的迅猛發展，微課必將成為「微時代」下的一種新媒體和新技術，也將成為教育資源建設的新趨勢。

每位教師要從理論上認識微課對教學改革的重要性，踐行微課教學，不斷探索微課的理論和實踐應用。

其二，微課是為學生自主學習服務的。

微課針對的是學生學習中的疑難問題，是一對一的教學，不能讓微課停留在賽場，要把微課落實到自己的課程教學之中，為學生自主學習搭建學習平台，滿足學生個性化學習的需求。

3.加強教師培訓

微課教學的迅猛發展對教師提出了更高的要求，要求教師具備更高的能力和水平。

因為教師是微課教學的直接操作者，教師對微課的認識和理解的程度，決定了微課水平發揮的程度;他們製作和應用水平的高低，決定了其教學效果的成敗。

加強師資培訓，讓每位教師全面認識和理解微課教學的理論基礎，了解微課的基本內涵、特點、教學觀念、教學藝術、設計策略、應用原則、應用方法、模式等，掌握微課製作技術，學會視頻拍攝、製作、編輯、上傳發布等實際操作，了解教育發展前沿理論，並通過舉辦微課比賽、經驗交流研討會等活動，學習他人的成功案例，不斷提高教師的微課教學水平，提高微課教學的質量。

4.優化微課設計

高職教育的目標是培養生產、建設、服務和管理一線的高端技術技能型專門人才。

微課的教學設計要充分體現這一培養目標，必須將任務驅動、工作過程融入到微課製作之中，在完整的項目工作過程中學習。

高職院校的微課設計主要包括兩個環節：選題以及教學設計。

(1)合理選題。

高職微課的選題必須緊扣人才培養目標，瞄準課程標準，要把課程學習的目標進一步具體化，對所要達到的職業能力培養目標進行細化和分解。

選題範圍可以是教學重點、難點、疑點，也可以是實用性較強的或通適性的模塊、完整的案例或趣味性較強的內容，還可以是有助於學習者理解、鞏固或擴展所學課程的內容等。

選題要簡潔，目標要明確，要把典型工作任務進一步分解成便於學習的若干小型主題，最好是針對一個主要能力點或一個主要問題，或者圍繞某個知識點、教學環節、實驗活動等展開，突出崗位能力和職業素養的培養。

(2)優化教學設計。

微課的教學應定位在對傳統教學模式的補充與擴展上，是對傳統教學中必要環節進行微視頻播放，主要目的是對教學的效果起到畫龍點晴的作用。

一個微課解決一個知識點或技能點的學習，重視學習情境、資源、活動的設計，要從學生學習的角度，將知識點、技能點化成問題，從學生熟悉的、感興趣的話題中引起認知衝突，切入知識點、技能點。

由於高職課程的學習內容是工作崗位中涉及的任務、知識、技能，因此要求教師在對典型工作過程分析後，確定教學的案例、任務、項目等，實現理論知識與實踐知識的綜合，職業能力與職業態度、職業情感的綜合。

設計教學過程必須與職業崗位工作任務匹配，根據工作過程的需要設計生動、逼真、學生樂於接受的學習情境，教學地點儘可能利用校內外實訓基地，以仿真或全真的工作任務驅動專業理論學習和崗位技能訓練，使學生猶如身臨其境，激發知識探究興趣，提高學生的創新意識和創新能力，使學生得到全面發展。

5.開發系列微課

系列微課是指一系列講解具有連貫性專題知識的微課集合。

它把某一個專題的知識體系分解成若干個細小的知識點，再把每一個知識點製作成一個微課，若干微課組成一個系列。

有計劃有組織地製作系列微課，並搭建微課應用平台。

系列微課程視頻融會貫通，支持可持續性的個性化學習。

系列微課教學可以用在課前自學，也可以用在課堂教學，還可以用在課後輔導、補學。

不同學生可以根據不同的接受程度選擇適合自己的學習內容。

系列微課構建成一個有機聯繫的整體，充分發揮其所長，服務於教學，服務於師生。

結 語

微課是網絡時代的產物，以其獨特的優勢成為現代教育技術中的一個重要組成部分，目前已被高職院校廣泛接受，在教學中已初見成效，它不僅是課堂教學的延伸，而且給現代教育注入了新的活力，成為高職學生自主學習的重要教學資源。

高職教師應順應時代發展的潮流，努力學習微課的基本理論，在日常教學中不斷地研究、探索和實踐，開發出優質的微課資源，並應用到教學之中，使微課真正成為高效實用、廣泛應用的教學資源。

作者：祖炬雄等，湖南食品藥品職業學院

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