微課設計與創作誤區

1.設計理念和理論依據陳舊

當前微課設計理念陳舊，重視製作技術，而對微課選題、學情分析、教學內容分析、教法學法設計、學習情境設計、學習任務設計、學習資源設計、教學過程及活動設計、教學評價設計等核心環節卻重視不足。

其後果是花費大量財力物力和時間心血製作出來的微課有微課之「形」而無微課之「神」。

微課設計還簡單機械地套用多媒體課件設計或教學系統設計的理論和方法。

事實上，微課不同於課件和課堂教學，其教學設計有其獨特性，要求導入快、直奔正題、主題鮮明、重點突出、案例典型、提問巧妙、語言精練、小結乾脆利落，同時要設計自主學習任務單等材料配合微課學習。

2.選題設計和知識點組織不合理

選題設計不合理主要體現在選題太大，沒有針對具體學科的教學要求，聚焦重點、難點、關鍵點、疑點、易錯點、易混淆點、考點、熱點、擴展點。

還體現在選取課堂教學中學生自主學習、教師巡迴指導、學生小組討論、展示匯報、學生互評、教師點評等環節，表面上看起來很熱鬧，但實際上學生通過這些活動視頻並不能學到實質性的內容。

知識點組織不合理主要指知識點劃分得過細，既沒有承接先前知識，喚醒先前經驗，又忽視引出後續知識點，顯得特別孤立，成為知識孤島。

此外，注重知識點的高密度呈現而缺失其他教學環節，還容易導致學習者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。

3.技術使用不當

首先，技術使用不當體現在將微課等同於課堂實錄。

課堂實錄除了教學內容，還包括教師形象、學生形象、教室環境等信息，學習者容易受到無關信息的干擾，分散注意力。

而學習者使用微課學習不同於課堂面對面學習，更多關注的是內容。

其實，課堂實錄比較適合用來聽評課和教學反思，不太適合學生用來自主學習。

其次，技術使用不當體現在微課製作完全另起爐灶，忽視微課化改造（二次開發）。

所謂微課化改造是指以小而美、小精微、可視化、趣味性、情景化、個別化的微課理念和微課技術改造早期開發的數字化教學資源，使其符合微課學習要求。

再次，技術使用不當體現在濫用動畫上。

當段落文本需要逐行逐個出現、圖表元素需要逐項分類顯示、頁面各對象需要按先後次序出現、某個要點需要突出強調時，建議選用最合適的動畫效果。

切忌不分對象、場合隨意設置，動畫應用不合時宜，反而會適得其反。

最後，技術使用不當還體現在過分追求可視化、動態化和趣味性，將學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性、滿足於短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。

4.畫面質量較差

畫面質量較差主要體現在：畫面不簡潔、精練和美觀（配色不當），缺乏藝術性和吸引力，如模板陳舊老套、與內容無關，畫面繁雜無序、元素堆積。

靜態畫面太多、停留太久，視頻不夠清晰，既沒有配音講解又沒有字幕，畫面與語音講解不完全匹配，視聽一致性差，相互干擾。

畫面中教師形象太過正式、嚴肅，缺乏幽默感和親和力，講課要麼語速節奏過快（趕時間），呈現不清，講解不明，學生跟不上節奏；要麼語速節奏太慢，顯得拖沓，無法打動學生。

5.課的結構組織不科學

微課的結構組織不科學主要體現在：有些微課過分追求課的形式完整，甚至連與知識點學習無關或關係不大的上下課起立、問候、鼓掌等也保留下來。

有些微課存在結構性缺失，忽視導入、小結、練習、擴展和遷移等環節。

有些微課站在教師「教」的立場，而不是以學生學習為出發點，缺乏真實問題情境設計、學習任務單設計和教學活動設計。

還有些微課只關注個別知識點微課製作，忽視微課資源包、單元/模塊/專題微課程、MOOCS 的系統性開發，缺乏系統規劃和頂層設計，導致微課資源建設各自為政、重複建設現象嚴重，質量良莠不齊。

（來源：現代遠程教育研究，作者：鄭小軍）

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