落實《3-6歲兒童學習與發展指南》不能刻舟求劍

貫徹落實《指南》不能刻舟求劍

編者按：今天，恰逢教育部印發《3-6歲兒童學習與發展指南》4周年。

回望《指南》貫徹落實4周年，廣大幼教工作者在收穫的同時，也有一些困惑。

為進一步在實踐的基礎上，深化對《指南》的理解和認識，學前周刊今起推出「回望《指南》」系列報導，對《指南》在實踐、政策、學理三個層面進行再解讀，以饗讀者。

經過整整4年的實踐，廣大幼兒園園長、教師以及教育行政工作者，對《指南》的貫徹落實經歷了從理論到實踐再到理論的循環往復的過程，在不斷反思中提升了對《指南》各項要求的認識。

但同時，我們也看到有些幼教工作者對《指南》如何落實存在諸多困惑，對一些基本概念吃不透、理不清，導致在實踐中出現了盲目照搬、走偏等現象。

在《指南》印發4周年之際，記者採訪了南京師範大學教育科學學院教授虞永平、華東師範大學教育學部學前教育基本理論教研室主任錢雨、東北師範大學教育學部教授姚偉、北京師範大學教育學部學前教育研究所副所長杜繼綱，請他們談談《指南》貫徹落實4周年帶來的變化與啟示。

記者：我們都知道，《指南》指引著幼兒學習與發展的方向。

4年來，您覺得廣大幼教工作者在貫徹落實《指南》的過程中，形成了哪些基本共識？

虞永平：《指南》體現的是幼兒身心發展規律和學習特點，體現了現代兒童觀和教育觀。

因此，《指南》所指的就是科學幼兒教育的方向，對廣大幼兒園教師和家長開展教育工作具有重要的價值。

《指南》實施4年以來，強化了科學的教育觀和兒童觀，提升了全社會科學育兒的意識，尤其是強化了廣大幼兒園教師的兒童發展意識和教育目標意識，幼兒園教育實踐的目標指向更清晰，為每一個幼兒獲得有益經驗而活動的意識更加明確。

這有助於減少幼兒的長時間等待、無效重複活動和被動性活動。

而且，《指南》更加明確了生活和遊戲對幼兒發展的價值，更加明確了創設豐富多彩的教育情境和開展多感官參與的、形式多樣的活動對幼兒發展的意義，教育的過程意識得到了強化。

特別是《指南》更強調幼兒是主動的學習者，是學習主體，幼兒的學習不是被動的灌輸，而是積極地與周圍環境相互作用，幼兒主動地在相互作用中建構自己的智慧。

記者：您在接觸幼兒園園長和教師的過程中，了解到他們在貫徹落實《指南》時普遍存在哪些困惑？原因何在？

錢雨：當前至少有兩大困惑。

一是落實《指南》需要教師的智慧，不同水平的教師如何解讀它？二是如何應用《指南》去評價不同地區、不同水平的幼兒，並在不同課程框架下指導幼兒發展？

我們的幼兒園教師隊伍水平參差不齊，對於有經驗的並願意積極進取的教師來說，解讀並落實《指南》意味著在實踐中對照《指南》找差距，根據《指南》精神反思自己的實踐，不斷提高實踐水平的同時，加深對《指南》的理解，使《指南》精神可以舉一反三，轉化為廣泛的教育實踐。

而對於專業水平比較低並缺乏學習動力的教師來說，需要經過一定的《指南》培訓和輔導，最有效的方式是組織有經驗的教師和用實踐案例來演繹《指南》的精神，有條件的地方可以為新教師制定適宜的、具有一定應變性和操作性的手冊。

《指南》的學習和實踐不是簡單的閱讀和記憶的過程，而應該是一個學習、理解和嘗試的過程。

要充分理解《指南》中包含的幼兒發展的知識和幼兒教育方法、策略的知識，將這些知識與自己的實踐結合起來。

《指南》中除了有知識，還有對教師專業能力的要求，沒有對幼兒的觀察能力、課程的計劃能力、活動的組織能力以及教育評價的能力，《指南》精神難以真正貫徹和落實。

「衡量教育質量的關鍵標準，在於是否體現了《指南》提出的幼兒學習與發展特點。

」

記者：據媒體報導，一些幼兒園仍採取「小學化」教學方式，這是不是說明對於幼兒的學習方式和特點的認識，還存在一些誤區？

姚偉：是的。

幼兒教育「小學化」在我國有很深的社會土壤和文化基礎。

激烈的社會競爭和高考的壓力自然輻射到幼兒園教育之中，幼兒園為了生存依循家長的不當需求等，都是引發「小學化」的原因。

什麼是最適合幼兒的學習方式？《指南》非常明確地指出：「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。

」幼兒園教育不同於其他學段教育的最大特點就是突出強調幼兒遊戲和生活的價值，強調教師創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，給幼兒創設與物質材料相互作用、與成人和其他兒童交往的機會。

現在，各個幼兒園都在不斷加強課程建設，努力使幼兒園課程更符合幼兒生活的實際，更有效地促進幼兒的發展。

衡量教育質量的關鍵標準，在於是否體現了《指南》提出的幼兒學習與發展特點，是否在落實《指南》各領域所提出的幼兒發展目標。

當前，幼兒積極學習品質培養成為學前教育理論與實踐研究的熱點問題。

全美幼兒教育協會（NAEYC）評價幼兒教育課程的新標準和認證中，把積極學習品質作為高品質課程的一個領域。

我國的《指南》明確提出重視幼兒的學習品質。

「幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。

要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想像和創造等良好學習品質。

」

《指南》明確指出：「嚴禁『拔苗助長』式的超前教育和強化訓練。

」超越幼兒發展水平的「小學化」教育不僅讓幼兒對學習沒有興趣，不能形成終身學習與發展所必需的寶貴的學習品質，而且剝奪了幼兒度過快樂而有意義童年的權利。

如《指南》所說：「單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

」學習《指南》，落實《指南》，重回《指南》，是我國幼教改革與發展長期的需要！

如果真以為一圖在手便天下無憂，那無異於刻舟求劍。

記者：基於4年來的實踐，對於教育行政部門和幼兒園來說，貫徹落實《指南》需要抓住哪些關鍵點？

虞永平：推進《指南》精神的落實，是政府的重要責任，是政府提升學前教育質量的重要舉措，也是政府回應公眾對有質量的學前教育需求的重要衡量標準和政策依據。

落實《指南》精神需要長期堅持不懈的努力。

各級政府應努力將貫徹落實《指南》納入自己的工作任務之中，將《指南》精神融入學前教育質量標準中去，融入政府主導的各類媒體的公眾宣傳之中。

讓政府繼續成為科學的教育觀、兒童觀的倡導者，成為依循幼兒身心發展規律和學習特點的幼兒園教育實踐的支持者和推動者。

幼兒園是貫徹落實《指南》的關鍵力量，也是最基本的保證。

幼兒園教師應該是科學育兒的實踐者，也是家長的示範者。

記者：有人說，面對這些「微妙而又全面地活動著的生命」，「我們須小心翼翼地把握孩子心靈的細線」。

對於具體實施教育教學活動的園長和教師，您有什麼話對他們說嗎？

杜繼綱：《指南》提供了幼兒園編制課程、實施教學與開展評價的線索和依據，它為廣大幼兒園園長和教師開展精彩的課程之旅，描繪出了一幅詳盡的藍圖。

在某種程度上，《指南》的發布，使得每一位一線園長和教師作為課程設計與實施的真正主體成為可能。

然而，如果真以為一圖在手便天下無憂，那無異於刻舟求劍。

因為每一位承擔著課程設計與教育教學工作專業責任的園長和教師，面對的每一個孩子，都是一個「微妙而又全面地活動著的生命」。

只要有足夠的信任，充裕的時空，他們的活動形式、內容之豐富與多樣，往往會超出我們的想像。

事實上，經驗已經無數次告訴我們，眼前的孩子，即便處在同樣年齡階段，也往往會呈現出明顯的個體差異；我們眼裡的世界或知識經驗往往有學科之分，而孩子的精彩世界卻統整合一；我們設置的活動區域、設計的課程與教學組織樣式條塊分割、涇渭分明，而孩子的知識經驗卻溢出場域局限，表現出連續性和流動性。

這要求我們，在認真領會《指南》提示的發展脈絡的同時，平心靜氣地總結多年來以教育筆記、觀察日記等形式開展觀察和反思的經驗教訓，本著縱向看發展、橫向看差異的原則，借鑑國內外課程與教學改革的成功做法和經驗，在具體活動中，在課堂與教學的當下情境中，努力建構孩子關鍵知識經驗的具體發展脈絡。

這也要求我們，在豐富的活動情境中，從前一活動中發掘後一活動的重大發展契機；在此類學科的活動中，謀劃滲透彼類學科活動的內容和目標。

以彼此信任、良性互動的師幼關係為基礎，從孩子的千差萬別中提煉和識別課程與教學的有價值資源，讓個別孩子的知識從邊緣走向同伴合作舞台的中央，真正幫助孩子在向同伴學習的過程中使合作學習成為可能。

我想特別提醒廣大園長和教師，按照《指南》提示的課程、教學和評價方向，發掘自己在投身課程與教學改革過程中積累的經驗，揚長補短，師幼彼此支撐，共同投身於以深層次持續學習和探究為標誌的課程與教學建構旅程，讓孩子在活動中主動發展，讓我們的課程與教學真正支撐起孩子的發展。

（本報記者 紀秀君）

《中國教育報》2016年10月9日第1版