幼兒園課程與活動設計，幼兒園課程設定與活動安排

幼兒園課程來源涉及的面十分寬廣，有的從教學維度來界定課程，有的從教育目標、計劃維度來界定課程，有的從教育過程維度來界定課程。

在當今注重過程、淡化結果的課程改革背景下，我們認為課程應更多地從教育過程的維度來定義，即課程是學習者在教育過程中所獲得的經驗，課程同時也是師生對話的過程。

1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規定，幼兒園設置語言、計算、常識、音樂、美術和體育六門課程，這種課程定義強調系統的知識教學，強調教師應該向幼兒傳授那些必要的有價值的知識。

20世紀80年代末，我國出現的一種幼兒園課程觀，使幼兒園認識到，既要注重教師精心設計的顯性課程，又要注重環境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響作用，也就是所謂的幼兒園環境作用。

所以，現在的幼兒園在創設時，一般會注重以下三個方面：

1、個體適宜性。

以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多地關注個體兒童的發展水平。

因此，幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應努力做到適宜於個體幼兒的發展，注重兒童個體身心發展的需要，而不是更多地強調社會需要和知識體系。

2、整體性。

「完整兒童」已成為現代幼兒教育的新觀念。

幼兒園課程作為培養完整兒童的載體，要致力於促進幼兒的全面協調發展，而不是孤立地、片面地發展兒童某一方面的技能。

3、實踐性。

由於幼兒認知發展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授。

幼兒園課程實踐較多地採用活動的形式進行，讓幼兒運用感官進行生動的生活實踐，從而積累直接經驗。