幼兒園應如何實踐德培（DAP）教育的適宜性

引言：適宜性是德培（DAP）教育的最大特質，主要包括年齡適宜性、個體適宜性、文化背景適宜性。

那麼，這些適宜性在具體的德培（DAP）教學過程是如何開展的呢？

在德培（DAP）發展適宜性實踐課堂上，要求課程既要滿足兒童目前的發展狀態，也要促進兒童能夠實現有挑戰性同時能達成的目標。

所有的教學實踐都應該適宜兒童的年齡和發展階段特點，並對兒童獨一無二的個體特徵，以及對他們生活的社會和家庭不同文化環境尊重、保持敏感。

實施德培（DAP）教育，意味著教師腰包兒童現有發展水平作為教育的起點，而非是教師認為兒童應該達到的發展水平作為起點。

設置DAP課堂前，必須考慮每個兒童個體的年齡發展特徵，學習和行為經驗及目前的情況，兒童所在的家庭、社區文化背景。

這也就是德培（DAP）強調的觀察、記錄、評測，只有基於這個基礎教師才能全面了解一個「真正的孩子」，從而為每一個兒童做出適宜發展的決策。

在具體的實踐中，教師也要求靈活調整課程以滿足兒童的需要，比如身體方面、認知方面、語言方面、社會性情感方面等需求和發展。

德培（DAP）要求課程、學習活動和目標與兒童的發展相契合，並要給予兒童充足的探索時間，提升兒童的自主性、探索欲。

如此，「德培」出的孩子在今後的學習和未來社會中將會表現出極強的創造力，也將更加優秀。

發展適宜性實踐同時具備以下特徵：

德培（DAP）教育中，活動應基於兒童的年齡特徵，並要適宜性發展，其課程計劃和材料是適宜於兒童個體需要的，提供給兒童的材料、課程具有文化適宜性和語言適宜性；同時要堅持實施真實性教學和真實性評價，且評價是「基於真實觀察、全面記錄、科學評測基礎上」的。

兒童知識的建構基於他們已有的知識以及他們想要知道的知識，即使是在教師指導的學習活動中，兒童也有選擇權，因為在德培（DAP）課堂上，教師是引導者和支持者，而非決策者，兒童能夠且應該發展成為一個有知識、有技能技巧、積極的問題解決者，而非消極被動、等待接受的學習者。

這也是德培（DAP）區別於傳統填鴨式教學的重要特徵。

德培（DAP）適宜性教育同時要求教學要採取親身體驗的方式進行，讓兒童在親身體驗中主動學習，鼓勵他們成為自主學習的學習者，讓他們用充足的時間探索、提問和解決問題，並按照自己的速度去發展。

在這個過程中，教師根據動態的課程，靈活調整和幼兒園活動來滿足班級中兒童發展的需要。

實施德培（DAP）適宜性教育，教師必須提供具有適宜兒童發展的材料。

在具體的德培（DAP）課堂中，兒童需要精心挑選的、具有發展適宜性的並且滿足兒童年齡特點的材料。

如果兒童不能使用這些材料或玩具來發展自己的觀點和理解力，那麼這些材料玩具和操作工具就僅僅是一些物品，比如某一特定的材料可能會受到3-8歲兒童喜歡，但隨著兒童年齡的增長，材料就必須難度增進，複雜程度也必須加大。

除了年齡適宜，也要注意兒童能力的能力，如兒童喜歡玩拼圖和配對的材料，但為了避免一些兒童產生沮喪情緒，需要為他們提供較少的圖塊，以培養他們的自信心和成就感，同樣的兒童的遊戲和遊戲材料的結構和形式也要隨著兒童的成熟而更加多樣化。

事實表明，兒童從那些符合自己發展水平的材料中學到最多的內容。