「翻轉課堂」在管理類課程教學中的應用與思考

「翻轉課堂」在管理類課程教學中的應用與思考

人力資源管理專業 楊雪

自美國科羅拉多州林地公園高中的科學教師喬納森·貝格曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)的翻轉課堂教學模式傳入中國，便引起了我國教育界的關注，從而掀起了一場針對翻轉課堂本土化的討論熱潮。

翻轉課堂模式為我國當前的教育改革提供了一個理想化的，集先進教育理念、教與學方法、教學技術三維一體的系統化解決方案。

通過學習鄒校長關於我校翻轉課堂的講話，結合教學實踐，我對翻轉課堂在管理類課程教學中的應用有了新的認識。

一、翻轉課堂的特徵

「翻轉」是一個動詞，翻轉教學有兩層含義，一是翻轉學習模式，二是翻轉教學過程。

翻轉學習模式的價值是讓學生掌控、評價自己的學習，翻轉教學過程不局限於教學地點，優化教學內容，幫助學生達成學習目標。

翻轉課堂就是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等資源的學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

在翻轉課堂教學模式中，教師創建視頻、學生課外觀看、師生課堂交流、學生完成作業等環節缺一不可。

翻轉課堂的特徵有：

1.課堂上完成知識內化

課前，在信息技術的輔助下，學生學習知識。

在課堂上完成知識內化，這需要教師的積極引導和幫助，提高學生學習的效率。

2.尊重學生的主體性

教師應尊重學生的主體性，讓學生成為課堂上的主角，教師不再只是知識的傳授者，學生也不再只是知識的被動接受者，學生具有自己的課堂話語權利。

3.以高效學習為目標導向

從翻轉課堂教學的終極目標——實現高效學習出發，課堂教學才是翻轉課堂的主陣地。

在短暫的課堂時間內，如何開展高效地幫助學生內化知識、拓展能力的教學活動，是翻轉課堂教學設計和實踐的核心。

二、管理類課程教學的特徵

管理學科具有自然科學特點和技術特徵，只有掌握了教學特徵要求，才能更好地開展翻轉課堂教學，提高教學效率。

管理類課程教學的特徵主要體現在情境性、開放性、體驗性和綜合性等方面。

1.情境性

管理類課程的實踐教學包括情景設定、現場教學與模擬教學。

現場教學可以在實際的固定場所開展，也可以安排學生到公司實習。

模擬教學中，管理類課程的實踐教學會使管理實踐教學的內容與現實管理的情境相結合，以此培養學生的職業觀念與職業習慣，提高自身的社會競爭力。

2.開放性

管理類課程實踐教學的過程屬於一個開放性的過程，其開放的內容包括：教學的環境、教學的隊伍、教學的目標、教學的內容以及教學的過程等。

翻轉課堂教學正是從學生需求出發開展教學活動，滿足學生學習的需要，給予學生一定的開放和自由度的一種教學模式。

3.體驗性

在管理類課程實踐教學的過程中，要尊重學生的主體性，要求學生獨立完成學習任務。

在小組學習過程中，學生們分工合作或者輪流操作。

目前，根據學生自身體驗作為主要基礎的管理類課程實踐教學是高校管理實踐改革在時代潮流中的基本目標與價值取向。

4.綜合性

從高校管理類課程實踐教學的角度來看，其具備兩方面的綜合性：第一，應對學生進行綜合、全面的培養；第二，教學的內容和形式應充分體現綜合性。

通過這裡這兩方面的培養，從而提高學生的實踐能力和管理能力，對學生的思想觀念、學習方法以及學習行為等產生積極作用。

三、翻轉課堂在管理類課程教學中的應用分析

1.課前對知識進行傳播

從教師的角度看，出現了兩種情況：教師只是利用視頻並沒有製作教學視頻；教師既製作視頻又使用視頻。

在課前知識傳播中如果僅僅是使用視頻，教師則需要認真挑選視頻，形成自己的教學體系，從而引導學生學習。

學生嚴格按照教師的教學方案進行學習，觀看教學視頻的同時認真做相應的練習題。

教師也會進行不定期的考核，為了達到教學的目標，需要全面地了解自己的教學情況以及學生的學習情況，清楚教學內容是否有效，促進教學內容和教學方法的改革。

而對於既使用又製作視頻的教師而言，可以隨時地監督以及觀察學生的學習情況，充分了解學生學習的進度，例如，是否觀看了教學的視頻和資料、是否做完測試題等，並且可以與學生在社區或軟體平台中進行討論並且分析。

2.知識內化在課堂上完成

課前的預習準備和具備互動性的教學有助於學生能夠儘快地消化知識，為課堂教學打下堅實的基礎。

在管理類課程教學的過程中，教師能夠充分地利用課堂時間，有效開展課堂學習活動，能夠提高學生學習的效率，促使知識內化在課堂上完成。

在管理類課程教學中需要構建一個特殊情景，也就是實踐教學，其目的主要是鼓勵學生髮揮自己的實踐能力，激發學生對學習的熱情。

教師組織課堂活動可以參考以下幾點策略：首先，由於信息素養教育不是學生的專業課程，高校教師可以在課堂上播放教學重點內容，讓沒有學習的學生重新學習，讓已經預習的學生再一次複習，鞏固知識。

其次，學生們在課前預習的時候，也可以先搜集一些資料，並整理出不能解決的問題，在課堂小組合作學習中展開討論，促進學生之間的交流。

最後，教師可以採取一對一的方式對學生進行輔導。

教師可以依據不同學生在學習過程中遇到的不同問題一一地進行解答。

這樣既可以使學生學到新的知識及操作技能，滿足不同學生的個性化需求，也可以激發學生的潛在能力，給學生創造一個獨立的空間，發揮學生的主動實踐能力。

3.課後對學習情況進行總結

高校教師在實施翻轉課堂之後，需要根據學生在課前預習的情況、課堂活動的參與度以及所完成作業的情況進行分析。

及時地對教學的效果進行總結。

同時根據所反饋的情況對教學計劃進行及時的調整，同時不斷改善教學的方式。

目前，在管理類課程的教學過程中，翻轉課堂屬於新型的教學方式，受到了許多師生的認可，但是教師在實際操作過程中仍然存在著一些不足，教師需要結合教學的特點，將翻轉課堂和一般課堂充分結合併且有效利用，從而提高教師教學的效果。