「翻轉課堂」，怎麼「轉」才有「力」

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟體錄製PPT並附上講解聲音。

他們錄製的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。

不久他們進行了更具開創性的嘗試--逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。

並推動這個模式在美國中小學教育中的使用。

隨著網際網路的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來並引起爭論。

在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。

典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。

與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生並不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。

2011年，這股翻轉課堂的浪潮同時傳入我國與日本。

2012年，我國中小學課堂出現了一些實踐性嘗試。

我市有的學校也開始了試行。

有些教師對翻轉課堂精神實質缺乏深入的認識與理解，往往只是照搬硬套，在課堂形式上作了一些變換，並沒有真正觸及根本問題。

因此，效果並不顯著。

翻轉課堂實際上是這樣一種教學形態，即把教師講解的教學方式改為布置家庭作業在上課之前進行，而在教學中採取個別輔導與問題討論，來鞏固知識，培育應用能力。

這樣，以注重知識鞏固與應用能力培養的對話為中心的教學設計，就有了可能。

翻轉課堂可以看作為在線學習與面對面對話相結合的一種混合型學習形態。

佰格曼和薩姆斯明確指出;「所謂翻轉課堂，歸根到底是教學觀念的改變。

」翻轉課堂的本質在於教學觀念、教學流程、教學關係和教學效果的轉變。

翻轉課堂首先不是課堂形式的翻轉，而應當是教師觀念的翻轉。

也就是教師走下三尺講台，讓學生成為學習主體的一場教育革命。

因為教師在翻轉課堂上不再霸占課堂陣地，唯我獨尊，一味地傳授知識，而是變成了策劃者和導演，以及學生的學習夥伴。

師生關係也從原來的從屬關係變成為平等互動、友好合作的夥伴關係。

可見，翻轉課堂最大的挑戰是教師，受益最大的是學生。

因此，教師翻轉課堂，必須做到以下幾點。

教師要翻轉自己的教學觀念

教學觀念決定和影響教學行為。

不正確的或偏頗的教學觀念會導致不正確的教學行為。

教師的教學觀念至關重要。

只有當教師自行成為教學改革的思考者和實踐者的時候，他才有能力和動力以方法為手段翻轉課堂，彰顯出生命教育的意蘊。

德國教育家普斯朗格說過：「教育的核心是人格的喚醒。

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。

」

為此，教師應牢固樹立起先進的教學觀念，破除傳統教學觀念的束縛與影響，明確教育的基本功能和教師的基本職責。

堅信「每個孩子都是一個神秘的存在，都是一顆會發芽開花結穗的種籽。

」把課堂轉變化學生主動學習課堂，充分開發和挖掘學生的潛能。

在傳授知識的過程中蘊含著正確的價值導向和深厚的思想內涵，讓學生把所學的知識，真正化為理念、化為方法、化為智慧。

教師要確立學生的主體地位

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：「一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。

因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。

所以，真正的學校應該是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界裡。

」課堂是學生學習和生活的主陣地。

學生的四分之一上或三分之一的時間是在學校中度過。

如果我們不能讓學生在課堂上生動活潑地主動學習，成為課堂學習的主角、主體和主人，自由思考，充分發揮，而是被迫應付，壓抑學習，他們對學習就不可能感受到興趣與幸福。

因此，教師必須給學生營造一個溫馨的幸福的課堂，把學生的自主學習貫徹於教學全過程，充分發揮學生的主動性、積極性、責任感和創新精神。

並且要給予學生真摯的師愛，成為學生喜歡與熱愛的教師，讓他們感受到友好、和藹和溫馨，以激發他們積極向上，努力奮鬥。

教師必須重新廣泛學習

我國人民教育家陶行知先生曾經說過：「我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。

」指出為了有教學之樂，教師必須不斷進修學習，努力提高水平。

何況,翻轉課堂是一件新生事物,是一場教育革命，無疑對教師提出了更高要求。

事實證明,課堂越是翻轉,對教師的教學水平要求越高。

過去，教師一本教案可走天下，如今卻寸步難行。

教師只備教材與教參已很難適應這種課堂教學。

例如，教師制定的學生前置性學習視頻課程，其水平狀況對學生就會有很大影響。

如果製作不好，就有可能不受學生歡迎而被冷落，教師的尊嚴和威信也就要受到影響。

這就逼迫教師要抓緊提高自己的教學水平與能力，必須重新廣泛學習，抓緊閱讀一些書籍,擴大知識視野，增加文化底蘊，並深入走進學生學習與生活的活動中，了解與掌握學生學習情況和心理狀態，讓自己製作的視頻形神兼美，讓課堂教學成為吸納知識、碰撞思維、生髮智慧、快樂共生的生命課堂。

但目前翻轉課堂也存在一些問題。

學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由"教-學"模式變成了"學-教"模式，這對中國式課堂來說，可謂是"本末倒置"，因此也有一些一線教師提出質疑。

比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢?"翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成。

回家後就可以做自己喜歡的事。

學生也不是看完視頻就算，學校有個平台可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。

"游府西街小學萬代紅校長解釋道。

大量視頻製作考驗老師能力

翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。

"我做一個視頻至少要花2個小時。

"金陵中學王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。

翻轉課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用?對於這個疑問，華東師範大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，並不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編製成微視頻讓學生在家裡自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

並且，學生在家裡看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反覆看。

每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。

用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。

讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。

老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。

課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。

翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。

第3屆北京國際兒童創客教育主題展上，翻轉課堂成為展會的亮點。

此外，更有美國專家蒞臨分享翻轉課堂的經驗。

展會將於10月28日——30日，在北京國貿國際會展中心舉辦。