雲教育環境下的新教學方式——翻轉課堂

高雲峰

傳統的教學模式是先教後學，所謂「翻轉課堂」是先學後教，把教與學的秩序「翻轉」。

翻轉課堂最早是為了轉化差生而發明的，美國科羅拉多州落基山脈一個坐落在山區鎮上的高中，許多學生由於走讀上學，路上花費時間太多而落下功課。

化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把他們上課的內容製成視頻上傳到「雲」，讓缺課的學生通過訪問上傳了教學視頻的網站補課，這種方式的最大好處有兩點：不懂的地方可以反覆播放；使學習成為隨時隨地可以進行的個體行為。

這種方式收到了意想不到的效果，他們乾脆面向全班學生，每一節課的知識都製成教學視頻，學生課前先看教學視頻，課堂上完成作業、做實驗、為個別學生解疑答難、開展拓展討論。

把教師的「教」退到教學的後台，突出「學」，淡化「教」，讓學生真正成為學習的主角、主體。

總結翻轉課堂的優勢，列舉如下：

——有利於學習困難者。

傳統課堂教學，無論班級里有多少學生，老師的講授其實是抽象為一個人，而這個抽象的人的學習能力、接受水平往往是班級里學習優秀者的集合，因為課堂上積極響應的都是學習優秀者，其他學生只是被動地跟著「隨大流」，聽不懂、跟不上講解進度，慢慢的就失去學習興趣，成為差生。

翻轉課堂扭轉了這一弊端，學生自己看時可以暫停、重放，直到完全明白為止。

在課堂上，由於老師的時間空間被解放，有機會去重點輔導學習困難者。

——使課堂探究互動成為可能。

翻轉課堂改變了傳統課堂的師生相處模式，教師既可以和學生一對一交流，也可以組織接受能力較差的學生進行講解演示，老師個別輔導或給差生講解的同時，讓學習優秀生組成合作小組，進行拓展活動。

——實現學習者個性化學習。

每一個學生的學習能力和興趣愛好都會有很大的差異，傳統教學試圖通過分層教學來解決，但時間、空間，特別是包括師資在內的教學資源的有限，分層教學試驗效果不佳。

翻轉課堂學習者根據自己的能力興趣，自主安排內容進度，實現了本質意義上的分層教學，因材施教不再是一句空洞的口號。

——學會學習，由理念變為行動。

提出問題，教給解決問題的方法，再用學到的知識解決更多的問題，是認知規律，也是學習規律。

翻轉課堂不斷運用這一規律既教給學生解決問題的方法，也教給了學生學習的方法。

在學習的過程中，翻轉課堂科學而有效地解決了教師在教學中哪些環節要「扶」，哪些環節要「放」，通過從「扶」到「放」訓練過程，教給學生學會自己走路，學會學習的方法。

——育人至上代替教學至上。

傳統教學課堂，教師必須專注於知識的講授，同時密切關注學生的聽講動態，學生有小動作或交頭接耳，老師就要停下來嚴加管教，因為學生稍有分神，就會跟不上進度，聽不明白老師講授的知識內容。

而翻轉課堂上很多課堂管理問題沒有了，師生關係變得格外融洽。

更重要的是，老師有機會發現學生潛在的問題，對症下藥，及時解決。

美國籍孟加拉國人薩爾曼·可汗創立的「可汗學院」，是世界上最著名的翻轉課堂教學網站，2012年《時代周刊》評選影響世界百人榜，「可汗學院」創始人薩爾曼.可汗位列第四。

他說：我們的目標是用科技的力量來實現人性化的教學。

讓任何人，在任何地方，都得到世界一流的教育。

參考書目：《大數據時代的教育》/於永昌等著, 北京：北京師範大學出版社，2015.12