未來學習｜「深水區」的課堂教學改革

信息技術的持續發展以及與教育的深度融合，大大推動了教育信息化的進程，傳統課堂教學已無法滿足信息化社會人們對教育的需求，時代發展亟需教學上的「創新」。

課堂教學改革迎合了時代的需求，逐漸地演變為教學改革的一方熱土。

「翻轉課堂」作為一種技術促進教學的典範，為處於「深水區」的課堂教學改革不斷深化提供了一種新的選擇。

什麼是翻轉課堂？

翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，也可譯為「顛倒課堂」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然後再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學模式。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，通過共同研究，解決問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再占用課堂的時間來講授信息而是學生在課後完成自主學習。

通過觀看視頻講座、閱讀電子書，參加網絡上的同學討論等方式，學生能在任何時候去查閱需要的材料來進行學習。

在翻轉課堂的教學模式中，學生能自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，能讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂利用現代化信息手段，構建信息化教學環境，顛倒知識傳遞、知識內化、知識鞏固的順序安排，重新規劃設計課前、課中、課後的教學安排，實現師生角色翻轉，它起源於美國科羅拉多州洛基山的一個山區學校——林地公園高中的化學課。

可汗學院(Khan Academy)在線教學視頻的推廣讓翻轉課堂風靡全球，2011年加拿大的《環球郵報》稱之為「影響課堂教學的重大技術變革」；比爾·蓋茨稱「薩爾曼·可汗是一個先鋒」，稱翻轉課堂「預見了教育的未來」，引領了一場教育革命。

可汗學院創始人-薩爾曼·可汗

翻轉課堂的特點

1、自主掌控學習

翻轉課堂中，學生課後利用教學視頻和教學資源，能根據自身情況來安排和控制自己的學習。

學生課外看教師的視頻講解，學習氛圍輕鬆，避免了因教師課堂集體教學的緊張情緒和遺漏或跟不上教學節奏的擔憂。

觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，還可以通過聊天軟體向老師和學尋求幫助。

2、增加師生互動

翻轉課堂提升了課堂的互動，體現在教師角色的變化。

教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的指導者，一方面讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

當學生在課堂時，教師能更真實地觀察發現學生過程中問題；當學生遇到難題時，教師也能及時的給予指導。

另一方面，教師引導他們的學習，使學生成為更好的學習者，並真正理解課程的內容。

當教師在學生身邊和他們一起掌握概念時，他們能達到更好的學習狀態，也增進了師生之間的情感。

3、重構教學結構

翻轉課堂是對教學結構形式的又一重構。

教學結構是在一定環境中展開的教師、學生、教材和教學媒體等四要素相互作用、相互聯繫的教學活動進程的穩定結構形式。

主要有以教師為中心的教學結構、以學生為中心的教學結構和「主導——主體」的教學結構。

而翻轉課堂是由「先教而後學」轉向「先學而後教」，由「注重學習結果」轉向「注重學習過程」，由「以教導學」轉變為「以學定教」等等。

翻轉課堂的課程教學模式設計

1、設計模塊化和專題化的課程內容

翻轉課堂教學課程的構建，需要以課程的專業知識為基礎，有針對性的進行課程內容的專題化與模塊化設計。

課程內容模塊化設計，需要構建完整和具有邏輯性的知識體系，避免課程知識的碎片化呈現。

而課程專題化設計，則是通過設計專題的練習、討論或是實踐，使學生的學習不僅僅停留在理論學習層面，更能夠應用理論知識來分析和解決相應的問題。

因此，在翻轉課堂中設計模塊化和專題化的課程內容，有助於確保翻轉課堂教學模式的效果，提高教學質量。

2、構建課下學習的「雲平台」

翻轉課堂教學模式主要是在課下進行知識學習，將課下的知識及其應用轉移到課堂上展示。

因此，翻轉課堂課程教學模式中，需要搭建課下學習的「雲平台」，為學生提供不受時間、地點限制的學習渠道。

例如，可以搭建網絡教學平台，建立包含課件、參考資料以及視頻資料等基礎學習資料的資料庫。

通過網絡教學平台打破時間與地點的限制，使學生可以通過手機、計算機等進行學習，並且可以通過網絡平台與教師進行互通，老師可以進行在線指導，及時幫助學生解決問題。

學生亦可在教學平台上相互分享學習的感悟和經驗。

通過「雲平台」實現在線指導，不僅能夠及時的幫助學生解決難題，還能加強師生之間的交流，能夠有效的提高教學質量。

3、構建互動的「問題支架」

翻轉課堂教學模式，需要學生具有自主學習的能力，學生需要充分的利用課下時間進行學習，才能確保翻轉課堂的有效性。

但是在實踐過程中，當學生的自主學生能力較差時，則難以充分利用課下時間和各種資源進行自主學習，達到學習的效果。

針對此種現象，教師需要通過構建互動的「問題支架」的方式，促使學生進行自主學習，從而提高翻轉課堂的質量。

構建互動的「問題支架」，可以將課下學習與課上學習之間進行連接，使得學生帶著問題去進行自主學習，並且鼓勵學生之間相互探討溝通，從而提高學生的自主學習能力。

4、加強課堂的能力訓練

傳統課堂上注重的是知識講授， 而在翻轉課堂上則注重學生能力的訓練。

在課下教師主要是以 「雲平台」作為基礎，通過設計模塊化和專題化的課程內容，幫助學生學習系統性的知識內容，通過「問題支架」的模式對學生進行引導，幫助學生完成基礎理論知識的學習。

在翻轉課堂上則需進一步設計專題活動，專題活動包括案例分析、分組討論、主體發言、角色扮演、情境模擬等，讓學生充分展示自主學習成果，並在課堂上通過活動與討論來探求問題的解決方法。

翻轉課堂的要點和局限

翻轉課堂的要點：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發生、發展、應用、相互關係；多運用歸納思維，少一點演繹思維；儘量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。

翻轉課堂的優勢在於從先教後學到先學後教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍——第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。

這樣就有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會。

學生只有在自學理解的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。

「翻轉課堂」的優勢得益於現代科技的迅猛發展，學生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反覆看，複習時再看，這有助於學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應於終身學習的大趨勢。

翻轉課堂的局限：在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、複習課、講評課，教學目標難以定位；受制於學生的學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高後，不同程度學生可能拉大差距。

結語

蘇格拉底：一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。

教育要作喚醒的功夫，而不是強行地灌輸知識。

「翻轉課堂」的核心，就是先學後教，設法喚醒學生的內驅力。

對於學生來說，我要學，才有可能實現教育；要我學，則遠離了教育的本質，人的自我教育才是唯一有效的教育。

「翻轉課堂」到底如何還需要時間來驗證，作為一項改革，也許熱一陣就過去了，但它的思想理念一定永存。

內容來源：BEED、信息化教學創新

參考文獻：扈劍暉《翻轉課堂教學模式的設計研究 》