翻轉課堂在初中語文寫作教學中的應用

翻轉課堂在初中語文寫作教學中的應用

摘要：從總體上來說，初中語文寫作教學效率不高，是導致我國大部分初中生作文水平低下的一個主要原因，而這也是一直以來困擾初中語文教師的難題。

近年來，翻轉課堂教學模式逐漸在我國流行起來。

本文基於對翻轉課堂教學的深入分析以及與傳統教學模式的對比，認為在中學語文作文教學中運用翻轉課堂這種新型的教學模式，有助於激發學生的創作激情，並且提高學生的寫作能力。

關鍵詞：翻轉課堂；初中語文寫作；教學模式

一、引言

翻轉課堂是指學生在課前依照自己的學習步調與學習方式進行課程學習，完成教師規定的學習內容，並記錄學習時未能理解的問題，再於課堂中由教師引導學生思考討論、合作學習共同探究解決問題、實作與個別指導的教學方式。

本研究之翻轉課堂系指學生依照自己的步調與方式完成教師規定的課前學習任務，課堂中藉由教師引導，鼓勵學生參與課堂活動與討論。

對於初中英語教學來說，隨著信息化時代的到來，以及我國經濟進入新常態，信息在人們的生活中可謂是觸手可得。

教師應當充分利用網際網路技術，與"翻轉課堂"的教學方法相結合，以此來調動學生學習英語的積極性。

二、翻轉課堂的起源及其特點

翻轉課堂教學的由來是教師為改善傳統教學的缺點，促進學生學習成效，希望能將學習主導權回歸到學生身上，1920 年代的哈佛商學院即讓學生在家先閱讀個案資料，課堂上進行案例討論以激發學生思考。

1990 年代 Mazur（1997）要求學生在課前先預習，並透過網絡提出自學疑慮，課堂上教師不再講課，而是進行討論、探究以解決問題（劉怡甫，2013；王長江、李衛東，2012）。

2000 年時翻轉課堂的概念被明確提出。

翻轉課堂的名詞於2007 年由 Jonathan Bergmann 與 Aaron Sams 提出，他們讓學生在課前自我學習，運用 Bloom 精熟學習理論，讓學生重複觀看教材及做試題精熟課程；課堂進行練習、討論共同解決問題，翻轉了 Bloom 的認知領域教學目標，改變傳統教學理念與教學設計，把教學重心回歸到學生學習之上，並運用科技工具使翻轉課堂教學更容易實施，更能有效培養學生高階的認知能力，此種教學方式受到美國教師廣大迴響，於是便將之定名為翻轉課堂。

翻轉課堂教學是以學生為中心，學生課前自我學習，課堂積極參與學習（Bergmann & Sams, 2012）。

與傳統教學相比較，優點是課堂保留較多時間進行課堂活動，師生互動較多、教師較能顧及程度、學習與理解速度各異的學生，也較能讓學生深度理解課程，及培養其中高階的認知能力，學生的學習轉變為主動，在學習過程中獲得的協助與反饋較多，且較能夠掌握學習情況。

三、翻轉課堂教學法與傳統教學法的比較研究

傳統教學以教師為中心，多為單向講述（Ewing, 2011；Myers, Monypenny & Trevathan,

2012） ，優點是其可以按既定教學目標進行、較易在規定時間內教完、在一定程度上省去學生摸索與實作的時間及可大量反覆練習（張靜嚳，1996）；缺點是課堂時間不充裕以致師生互動較少、教師較無法顧及教學程度、學習與理解速度各異的學生、較難使學生深度理解課程與培養中高階的認知能力，學生是被動的學習，學習過程所獲得的反饋較少，也較無法掌握學習情況。

從總體上來說，不同的學習個體與學習情境應運用不同學習策略。

教師為改善傳統教學的缺點以促進學生學習成效，並希望能將學習主導權回歸到學生本身而實施翻轉課堂教學時，學生所運用的學習策略有可能會因為不同的教學方式而有所調整，進而影響其最終的學習成效，因此若能夠在教學實施前便先了解學生在不同的教學方式下， 其學習策略的差異情形，對教師該如何規劃課程及如何促進學生學習是有其必要性的。

四、翻轉課堂教學法在初中語文作文教學中的實踐研究

（一）創景動情，激發興趣

與語文和文字相比，多媒體教學對學生的視聽上的衝擊會更強，也更加能夠激發學生們的寫作興趣，例如在一堂寫作課中剪輯周星馳的電影《美人魚》的相關片段，配上日本人殘忍殺害海豚的殘忍圖片，製作出一則關於人和自然的微課視頻，並且讓學生觀看。

從總體上來說，將會激發學生們保護環境，善待大自然，保護環境情感，並在一定程度上調動學生的寫作情緒。

（二）結合生活，搜索材料

學生在看完視頻以後，要思考自己生活中有哪些是人與自然相關的事情，並在此基礎上選擇素材。

有了之前感情上的鋪墊，學生們的思維便會在一定程度上得到激發，獨立思考的能力也會有一定的提高。

選材確定以後，學生們可以圍繞作文的主題曲網絡上搜尋相關內容，補充材料。

（三）行文展示，互相修改點評

學生們在看完微視頻以後，結合自身的經歷，在教師的指導下進行思考、搜集材料等環節後，對於環保的理解應該是比較深入的了，這個時候，學生們的創作熱情和表達的願望也會被激發出來，有利於學生的寫作水平的提高和進步，學生們的互動對於翻轉課堂教學來說，是其中最重要的一個環節。

（四）展示結果，師生討論

學生們互相點評討論以後，教師應當在學生們面前展示由學生們自己投票選擇的最優秀的文章，並請優秀文章的作者上台給大家朗讀自己的作文，之後全班同學進行討論和點評，可以列舉其中的不足和優點，也可以提出哪些地方還可以寫的更好。

最後，教師在同學們討論完成以後，對學生們的表現進行相關的點評、引導評價與小結。

五、結語

綜上所述，教學是門藝術，每位教師都是教學的藝術創作者，各自揮灑、創意無限，教師可以從期望達成的單元教學目標，和學生學習表現兩者間的落差，調整學生可達成的學習目標，透過對學生的輔導和各種差異化教學策略，漸進提升不同能力的學生的學習表現，勇敢並努力創造適合於自己任教學生的翻轉教學法，唯有面對和深入了解自己的學生的能力差異與學習需求，選擇、研發、調整出一套最適合自己學生的教材教法才是真正合適且貼心的教學，未來希望透過翻轉教學能達成有效的翻轉學習，讓師生在教與學的互動歷程中共創有效教學與成功學習的高峰經驗，讓教室中的風景更加迷人。