「翻轉課堂」翻轉的是什麼？

「翻 轉課堂」這種顛覆傳統的課堂教學模式引起了越來越多的教師加入到了「翻轉課堂」的實踐中。

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家 練習。

與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑 解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

網際網路的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。

學生可以通過網際網路去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

而課堂和老師的角色則發生了變化。

老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

一是教育理念的「翻轉」

「翻 轉課堂」外顯的特點是課堂教學時空的翻轉，教學形式的翻轉和教學內容的錯位，但究其根本是教育觀念的翻轉。

教育觀念決定教學行為。

「翻轉課堂」蘊含的教育 觀念是「學生本位」和「學習主體」。

學生是學習的主人，確定在課堂教學中學生的主體地位，並讓他們自主地學習，是教育工作者的普世共識和追求。

「翻轉課 堂」蘊含的價值在於它對目前頗為迷離的課堂教學走向是一種撥正，也是對課堂教學本原的一種回歸。

教 育的成功必然是對人性正常需求的滿足和不斷提升。

在「翻轉課堂」里，學生可以不被安排在教室里聽統一標準的講解，可以自由地根據自己的實際情況來安排學習 的時間、空間和方式，實現隨時隨點隨情的自由學習；可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度；由於能自由、自主地學習，可 以使學習個性化的特點得以充分的實現，這種課堂教學模式讓學生有充分的尊嚴感和成就感。

「翻轉課堂」本質上是迎合了人性，順應了規律。

二是教學觀念的「翻轉」

「翻轉課堂」是技術進步促發教育變革的產物。

要讓「翻轉課堂」在我們的課堂落戶，教師的教學觀念必須翻轉，其中教師對信息技術價值的認識和利用，師生的關係及其定位的轉變尤為重要。

在 「翻轉課堂」里，師生身份和關係必須「翻轉」。

教師在「翻轉課堂」里是策劃是導演也是學習夥伴，整個教學活動的框架設計，教學過程啦組織推進，問題解決過 程中的參與指點都成了教師的主要工襻內容。

學生成為了學習的主人，他們擁有無可爭議的主權——知情權、選擇權、表達權和評價權，教師的策劃、引導、參與都 必須圍繞學芻酌學習基礎和學習需求而展開。

師生關係自然也從原有的從屬關係轉向平等的互動的夥伴關係。

三是教學方法的「翻轉」

「翻 轉課堂」的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。

在「翻轉課堂」里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求 對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取捨，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。

教授方法除了講究科學、精準外，還必須注重多樣 和適切。

接受者的基礎和需求各異，學習注意力的有限，課外時空的控制等因素，要求教師的教授方法適合學生的實際、適合視頻課堂的要求、適合課外學習的特 點。

「翻 轉課堂」的一個顯著特點是，課堂教學的主要內容由原有的教師教授為主變為學生的學後交流、教師指點解疑和指導作業為主。

課堂中的交流和指點建立在學生學習 信息準確反饋的基礎上，教師要藉助技術的力量，通過雲平台對嚳噩學習信息進行匯總處理，了解學生的學習狀況，制訂組織課堂交流討論、解決問題的方案，這就 要求教師能充分利用技術的基礎上，進一步提升教學智慧、教學能力和教學民主意識，讓課堂成為師生共同成長的場所。

四是學習和評價的「翻轉」

給 學生以表達和實現本能需求的機會和可能，是「翻轉課堂」的核心價值所在。

當然這樣的教學形式對學生也是一個巨大的挑戰，他們必須樹立「主體意識」和「責任 意識」，認識到學習首先是自己的事，自己是學習效果的第一責任人。

這種教學模式的實施，學生「自我意識」「自主能力」和「進取精神」的培養和激發是教學成 功的關鍵。

「翻 轉課堂」的實施，必然會對教學的評價帶來新的改變。

對教師的評價除了教學策劃、組織、監督、指導、評價的達成度外，一個很重要的評價指標會是教師視頻課程 的點擊率和共享度。

由於視頻課程的公開和共享特點，優質視頻課程的受眾面比之前有無法預估的輻射度，這種特殊的評價指標轉變，也會強化和促發教師不斷提升 教學尊嚴、教學智慧能力的內在驅動，從而不斷優化教師的專業生態。

對學生學業評價也需要建立一種新型的機制。

除了注重評價結果，更應對學生「自我意識」的提升、「自主能為」的增強、「自我調整」的順暢等非智力因素加以關注和引導，對學習過程中表現出來的積極性、科學性、合作力、反思力和調控力加以評估。

轉自馬驫 《上海教育》