翻轉課堂，一種革新的教育模式

還記得小時候上學的情景麼？對著黑板，看著老師，捧著書本，吃著粉筆灰。

如果有一種革新的教育模式，可以讓您的孩子告別曾經的那種填鴨呆板式教學，你還願意讓您的孩子再經歷那樣的教學模式麼？？小編懂你的，所以翻轉課堂的系列文章來了。

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那要從現行的教學模式說起，目前我國採用的傳統教學模式為課堂教學，課堂教學由來已久，在這裡為大家簡單介紹下。

6世紀，捷克教育學家夸美紐斯創立了課堂教學的班級授課模式，經歷赫爾巴特與杜威關於教師與學生誰是課堂中心的爭論，經由凱洛夫逐步發展和完善起來的。

19世紀末20世紀初引進以來還未曾改變，某種程度上確實起到了提高課堂教學質量的作用，從當時的歷史背景來看也促進了教育事業的發展。

介紹課堂教學的原因，就是因為另一種教學模式來了，也許有一天翻轉課堂也會如課堂教學一樣成為傳統，成為經典吧。

那翻轉課堂是怎麼來的呢？

2007年春，科羅拉多州林地公園高中化學教師的喬納森•伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫•薩姆斯(Aaron Sams)進行了顛覆傳統課堂的嘗試，他們把結合實時的講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。

重慶聚奎中學的模式就與其類似，嘗試使用視頻和學習系統，類似moodle，特點就是視頻錄製和線下講解都是教師自身。

現在也已經出現了內容產生與應用分離的模式，簡言之就是專業機構製作優質課程供中小學使用，與美國可汗學院模式最為類似。

翻轉課堂的教學模式到底是什麼？

翻轉課堂是英語「FlippedClass Model」翻譯過來的術語，「反轉課堂式教學模式」簡稱翻轉課堂。

首先翻轉課堂包括兩個階段，先是線上學習階段，這個部分學生的時間是自由的，受學生自己的控制，可以跳躍式學習，也可以反覆學習，這就可以節約學生的時間，提高學習效率，達到教學效果；再就是線下的學習，這個部分是學生與老師共同參與的，老師通過引導和答疑，使學生與老師之間，學生與學生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學效果。

對於教學視頻的創建：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容，重要性和傳統課堂的教學目標是一樣的；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異，這部分是個性化教學的內容；第三，在製作中，應根據學生的學習習慣和學習心理等特徵，對課程進行把握。

對於課堂活動的組織：就是學生之間的協作學習，內容在課外傳遞給學生後，那麼課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用學習內容。

包括：小型輔導，小型研討，分組項目等。

翻轉課堂有幾個誤區，在這裡也一併給大家說明一下：翻轉課堂不是在線視頻，視頻也無法代替老師，在線課程只是翻轉課堂的一部分，學生依然需要老師指導，並不是單純孤立的對著電腦，面對面互動學習依然是重要環節。

翻轉課堂一定是以學生為中心的，無論是線上還是線下學習，都是依靠學生形成的，強調學生個性化學習，總結一句話就是「老師課堂不講課，學生以自學為主，課上引導與交流，學生學習不辛苦」。

翻轉課堂的學習理論是什麼？

喬納森•貝格曼和亞倫•薩姆斯在網站上聲明，翻轉課堂模式的學習理論是掌握學習法。

掌握學習，是美國的教育學家、心理學家布盧姆提出的一種有關教與學的學習方式,學生按自己的節奏學習課程，當他們完成一個單元，通過實驗室和測試的方式證明完成了學習內容，表示該單元學習結束。

掌握學習法是學習者在最佳教學、足夠時間條件下掌握學習材料的一種良好的學習方式,是縮短學生之間差距、照顧學習能力低的學生需要、是因材施教的一種教學形式。

傳統教育中的多數教師認為,一個班級學生的學習能力總是常態分布的,大約有1/3弱的人學習良好,1/3強的人處於中間狀態,1/3弱的人勉強及格或不及格。

掌握學習法在實際中還是存在一個問題，群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。

翻轉課堂在吸收掌握學習法以後，也有了一定的改良，自主的群體學習並輔之以個性化的引導和反饋。

2012年6月美國教育諮詢公司ClassroomWindow發布了一項調查報告：

88%受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；

67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；

80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態度得到改善；

99%受訪教師表示下一年將繼續採用翻轉課堂模式。

這些數據直接、客觀，對翻轉課堂的應用價值可能比任何文章都更有力吧。