爭論：為慕課、微課、翻轉課堂唱一曲讚歌

編者按

以下文章轉自趙明老師發表在科學網博客的微博，趙明老師針對前次曹廣福老師的文章《為慕課、微課、翻轉課堂唱一曲哀歌》，做出了自己的闡述和看法。

圖片來源於網絡

正文如下：

已經有半年沒有更新自己的博客了，原因雖然多方面，但手懶是主要原因之一。

下午開會的時候看到科學網名博、國家名師曹大俠在朋友圈發了自己的一篇新博文，題目是「為慕課、微課、翻轉課堂唱一曲哀歌」。

大概瀏覽了一下後，給曹老師留言，不是很同意他博文中的一些觀點，準備寫一篇反駁的博文，順便借名博的光，也讓科學網編輯給戴個小紅花云云^_^。

老曹很大度地回覆：等著^_^

2012年慕課（MOOC，大規模開放在線課程）在美國出現了。

最有代表性的國際MOOC平台包括Coursera、edX以及Udacity三大平台。

2013年，MOOC大規模進軍中國市場。

國內部分頂尖大學加入Coursera、Udacity、edX三大網絡學習平台。

除此之外，國內慕課平台後來者居上，尤其以教育部的「中國大學MOOC」平台和清華大學的「學堂在線」最具影響力。

我本人在2014年就開始了「慕課+翻轉課堂」教學模式的改革和實踐，多多少少也算有點發言權，下面對曹老師博文里的一些觀點逐一反駁一下，【】里的內容是摘自曹老師博文。

曹老師為慕課唱一曲哀歌，我就唱一曲讚歌吧^_^。

一、【這些年各種名目的教育改革層出不窮，尤其是在多媒體、網絡時代更是花樣百出，什麼慕課、翻轉課堂、微課等搞得熱火朝天，似乎總是在教育的形式上轉來轉去，靠著這些噱頭催生了一批又一批專家，搞了一輪又一輪培訓、競賽，有人甚至將這些噱頭稱為教育的革命，這些真的對教育有幫助嗎？】

以「中國大學MOOC」平台（http://www.icourses.cn/imooc）為例，截止2017年4月，短短的三年時間，已經有118所985、211高校的2000多門課程上線，涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學等13大門類學科；平台註冊用戶近800萬，選課人次接近3000萬。

有幾千萬人次通過慕課進行學習，恐怕就不是噱頭了，說慕課是實實在在的教育革命應該不為過。

不知道曹老師為什麼這麼武斷地就否定了慕課的作用和影響？想當年電子商務剛剛在網上出現的時候，絕大多數人都不看好它，冷嘲熱諷、嗤之以鼻的人大有人在。

可是現在呢？不說淘寶天貓，你想到的商品，想不到的商品都可以買到，就連買個菜理個髮，付費都用手機支付了。

二、【慕課、翻轉課堂、微課都屬於舶來品，他們真的可以取代傳統的課堂教學嗎？如果慕課可以取代傳統的課堂教學，全世界只需要幾個世界一流大學搞慕課就可以了】

舶來品怎麼了？馬列主義是舶來品，科學民主是舶來品，你老曹講授的《複變函數》、《小波變換》哪個不是舶來品呢？^_^

曹老師雖然是學數學出身，但也有犯糊塗的時候。

慕課當然不能取代傳統課堂。

退一萬步說，即使慕課可以取代傳統課堂，全世界也不可能只需幾個世界一流大學搞慕課就行了。

難道你讓中國的學生都聽哈佛的教授用英語講課嗎？讓二本、三本的學生和北大清華的學生同步學習嗎？學校定位不同，培養學生目標不一樣，全世界怎麼可能只需幾個世界一流大學搞慕課就可以了呢？

沒人說慕課可以取代傳統教學，但傳統教學在網際網路時代的確存在著許多不足的地方，比如：

1、 傳統教學模式普遍採用的是講解-接受型的教學模式，這種模式的弊端是教師過分地統治課堂教學和學習者的學習步調，從而使學習者的自主性不能很好的發揮。

2、 傳統的教學模式老師是主角，忽略學生的感受，學生缺乏參與感。

3、 隨著信息技術的發展，傳統的課堂教學方式、師生交流方式、資源獲取方式等都面臨著巨大的挑戰。

比如智慧型手機帶來的課堂問題。

你嘚吧嘚吧講50分鐘，有多少學生能認真聽你講課呢？

。

。

。

而這些傳統課堂教學模式帶來的弊端，實際上「慕課+翻轉課堂」的教學模式可以全部或部分地克服之。

三、【如果翻轉課堂可行，學生可以不上學，直接在家對著電腦學習，偶爾回校跟教師討論一下就行了。

】

不知道曹老師說的「偶爾」是什麼意思？比如我有一門課就是採用「慕課+翻轉課堂」的教學模式。

原來教學計劃是32個學時的課堂教學，有了慕課以後，我就拿出一半的課時讓學生自己看慕課學習，一半的學時進行翻轉課堂。

翻轉課堂是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種教學模式。

翻轉課堂使人才培養從以教為中心的知識傳授型教學向以學為中心的研究型教學轉變成為了可能。

學生普遍反映這種教學模式優於傳統的教學模式，不懂的知識點可以反覆看，而且給學生提供了自主學習的機會。

許多學生課後反映，這種自主式的教學讓他們能夠更加主動地去吸收知識，培養了自主學習能力，也更加鍛鍊了他們的學習能力，這種能力是到了社會上必不可缺的一種能力。

四、【慕課、微課充其量就是傳統課堂教學的補充，教育過程是師生之間互動的過程，在這個過程中除了知識的形成，還有更重要的思想衝擊，作為認知能力、知識面都欠缺的學生，需要在教師的引導下逐步學會如何發現問題、分析問題、解決問題，這個過程是慕課與翻轉課堂不可能做到的】

實際上，恰恰是在翻轉課堂上，大大增加了教師和學生之間、學生和學生之間的交流與互動，可以對某一個知識點進行深入的討論。

通過三年的「MOOC+翻轉課堂」教學實踐，最大的感觸就是讓教師離學生更近了，學生的創新思維被激活釋放出來。

另外，翻轉課堂氣氛活躍，學生樂於主動和老師交流，師生感情融洽，教學效果也得到了學生的好評。

正如有不少同學反映：「MOOC+翻轉課堂」的教學真的是很成功的，至少改變了我們十多年的學習方式，很有意思。

無論最後自己的成績如何，收穫到的絕不只是知識那麼簡單。

五、【作為一種教學輔助手段，慕課、翻轉課堂以及微課有沒有存在價值？他們有一定的存在價值，但代替不了傳統的課堂教學，慕課的存在價值在於教育資源的共享與交流，翻轉課堂的存在價值在於個別專題的研討，微課的存在價值在於個別知識點的輔導以及教學競賽。

】

曹老師認為慕課僅僅是作為一種教學輔助手段而已。

但我個人認為，慕課的出現，不僅給廣大學生，也給教師一個能學習國內外一流大學、一流教師、一流課程的難得機會。

可以直接領略世界一流大學一流教授講課的風采和風格，觀察他們的教學方法和教育理念。

可以通過感受世界一流大學教授的人格與教學魅力、思想境界和知識底蘊，提高自己的專業素養與教學水平。

教學方法、模式沒有最好的，也沒有肯定對或肯定錯的，適用的就是好的。

但成長起來的網際網路一代年輕人，更適合他們的教學模式一定不再是傳統的課堂教學模式。

慕課潮流，浩浩蕩蕩，這種趨勢不可阻擋。