淺析「翻轉課堂」的教學模式

翻轉課堂教學模式分析

很多人在追捧「翻轉課堂」，大家在關注過這種教學模式對於中國的教育，尤其是基礎教育是否適合？那麼，首先我們先來了解下什麼是「翻轉課堂」。

從表面上來看，「翻轉課堂」是一種新穎而有效的教學方法。

學生不再是課堂上被灌輸知識，而是在課堂上參加各種有意思的教學活動，而這些教學活動的前提就是學生必須提前（比如通過微課）學習明白學科知識。

然而，「翻轉課堂」不過是一種教學「工具」，其背後的教育思想何教學理念才是最關鍵的。

例如，培養的是人，而不是單純的考試機器；激發學生的學習熱情比起教授知識本身更重要；培養其深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓練；老師不應該居高臨下，而是成為導師，更多扮演的是解決學生問題的角色，幫助學生成長。

至少目前來看，許多學校已經在開始嘗試翻轉課堂了，不是因為炒作，而是確實是看到了它相比較傳統課堂的優勢。

從本質和模式來講解：「翻轉課堂」教學模式的本質是「學生前置自主學習（知識傳授）」+「師生課堂互動學習（知識內化）」三種常見的「翻轉課堂模式」

一、「家校翻」

（前置自主學習和課堂學習分別在家裡、學校教室完成）家裡：學生在家前置自主學習（教師把學習任務單、微課、測試題等資源發給家長，由家長監督孩子按要求看微課、做練習、在線測評或紙質試卷測評）教室：師生圍繞前置學習過程中發現的核心問題展開小組研討、集中講解、深入學習、一對一輔導、成果展示等。

二、「校內翻」

（前置自主學習和課堂學習都在學校內完成，只不過分成兩次課來實施）第一次課：學生在學校根據學習任務單的要求邊看微課、邊做測試、練習題；第二次課：在教室，師生圍繞到前置學習過程中發現的核心問題展開小組研討、集中講解、深入學習、一對一輔導、成果展示等。

（這裡說的兩次課可以不連堂，這是我們首推的做法，適用面較廣。

）

三、「課內翻」

（前置自主學習和課堂學習都在學校教室里完成，一堂課分為兩個部分）前半節課：學生根據學習任務單的要求邊看微課、邊做測試、練習題；後半節課：師生圍繞到前置學習過程中發現的核心問題展開小組研討、集中講解、深入學習、一對一輔導、成果展示等。

（這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。

）

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但是，翻轉課堂作為一種新的教學方式，需要注意以下三個問題：

一、翻轉課堂對教師的教學能力要求高。

翻轉課堂的最終目的是通過課前學習淺層知識，課中留出大量時間針對性的學生的問題，並培養學生的高級思維能力，如創新、合作、問題解決等。

一般的教學都是以講授為主的，教師們抱怨課業任務重，沒有時間組織學生互動、沒有時間進行項目化學習、沒有時間開展小組合作等。

另外，在微課的製作時，最佳的情況是根據學生現有學習水平，根據具體的教學內容等定製開發微課，而不是通過批量引用外校或市場上的微課，通過相關機構實際調研表明，特別是k12階段的學生，學生們更願意喜歡學習自己老師精心編輯的課程，聆聽他們的聲音，這會讓他們覺得更親切，更願意去學。

所以，如何設計切合學生真實需要與生活經驗的微課，也需要教師花很多功夫。

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二、教學準備工作量大。

包括微課的設計與製作、微課的發布、學習平台的管理等。

學生在課前的學習是教師難以掌控的，雖然通過發布學習任務能夠很好地引導學生學習微課，教師也能夠根據學情跟蹤分析查看學生課前的學習情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。

課中與學生的互動，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執行教學方案，中間也許會遇到突髮狀況，課堂的生成性較強，需要教師的教學機智。

三、對學生的學習方式要求高。

學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活。

真正給了學生自主學習的空間，他們能提出有價值的問題嗎？能善用課堂時間保證學習效率嗎？這些都需要一步一步地訓練與養成。

關於「翻轉課堂」，您怎麼看？歡迎大家討論交流。

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