楚才小學：抓住每一個機會，發展更好的小學教育

師說頭條 于海昕報導

武漢市漢陽區楚才小學，建校於2009年，至今已經有七個年頭了。

經過七年時間的艱苦奮鬥，楚才小學從七年前塵土飛揚，空曠如野的學校，到現在美麗整潔，充滿活力的校園；從七年前沒有硬體設施，到現在學生可以在嶄新的教室里，利用電子白板，翻轉課堂進行學習，每一個楚才人都付出了很多。

他們經歷了從零起步的艱辛，熬過了要硬體沒硬體，要理論沒理論的艱苦日子，在條件極其艱苦，師資力量極其單薄的情況下，靠著當初的「大氣、激情、執著、自信」的八字精神，在這七年的時間裡，創造出了一個又一個屬於他們的榮譽。

▲楚才小學

這七年來學校通過了市素質教育特色學校督導評估，市標準化學校評估，被評為市職工民主管理五星級單位、市家訪先進學校、市20+20親近母語先進學校、市示範家長學校、市寫字實驗學校、市書法教育特色實驗學校、市校本培訓先進學校、市教書育人示範崗等榮譽。

這些榮譽的獲得，來自於楚才人不懈的努力，敢於拼搏，敢於創新的精神。

吳穎靜：抓住一切機會，發展不能靠等待

吳穎靜目前擔任楚才小學的校長一職，在師說採訪吳穎靜的過程中，吳穎靜的一段話，令人印象深刻。

「楚才小學剛建校的情況不是很好，比楚才小學歷史悠久，知名度廣的名校大校有很多。

這些學校硬體設備比我們好，師資力量比我們強，如果等別人行動的時候，我們就再也追不上了，不說笨鳥先飛，起碼我們要做到弱鳥先練。

所以我們要想發展起來，就要抓住一切的機會，發展不能靠等待。

」

▲吳穎靜校長

吳穎靜認為，要想讓學校有更好的發展，只是一味的等待機會，是不可能成功的，只有敢拼，敢闖，敢做，在發展中等待，才有優勢和能力去抓住機會。

本著這樣的一種思想，楚才小學開展了小組合作學習制，在發展中尋找機會。

2015年3月，楚才小學被武漢市教育局列為漢陽區唯一一所「翻轉課堂」實驗校。

吳穎靜認為，「翻轉課堂」的開展是楚才小學發展信息化教育的一個重要契機，是改善師資力量，改變教學模式，提高教育質量的一個機遇。

「翻轉課堂」的核心來自於改變

什麼是「翻轉課堂」？有人認為翻轉課堂就是錄幾節微課，有人認為翻轉課堂就是用Pad上課，有的人認為翻轉課堂就是學生講，老師聽。

這些對翻轉課堂的理解都片面而不完整。

楚才小學負責教學工作的副校長韋莉向師說介紹了她對翻轉課堂的認知。

「翻轉課堂可用四個詞來概括：先學後教、以學定教、重心前移、流程再造。

」

▲楚才小學翻轉課堂

韋莉認為，「翻轉課堂是將原來課中教師講授的知識點，通過微課形式前移到課前，讓學生自學。

課中部分是在學生自學基礎上，通過設計各種活動，運用信息技術、軟體平台進行知識的內化、鞏固和運用。

翻轉課堂改轉的是教學理念、改變的是師生角色、改變的是學習方式、改變的是教學形態。

」

1.理念上的改變——教師角色再定義

翻轉課堂對於老師來說，首先要改變的是教育理念。

老師不再是講台之上的「聖人」與「演員」，而是變成了「夥伴」和「導演」。

老師的角色要從「講師」到「教練」，老師的教育理念要從以往的「先教後學」到如今的「先學後教」，老師在課堂中的講授看似減少了，但其實老師在課前的準備工作，在課後的評價反饋工作卻加重了，這需要老師在教學方面進行調整與改變。

韋莉說，翻轉課堂實際上是一個教學相長的過程，它對老師提出的要求會更加嚴格，常規的老師可能只需要準備自己在課堂上所講的內容就可以了，但是翻轉課堂卻不然。

翻轉課堂需要教師來選擇或者製作教學微課，在課前思考課堂活動的組織，學習環境的構建。

她認為，一個好的老師在上課的過程中應該做到，在無疑處生疑，無相處取相，無力處給力。

學生在課堂上反饋給老師的學習結果，取得的成績，形成的問題，產生的困惑，老師都應該做以針對性的解答，或評價，實際上這對老師的要求是十分高的，需要老師下很大的心力去做這項工作。

2.學習模式上的改變

楚才小學根據本校的師生學情，將翻轉課堂的教學模式定為：三段四步十二環節。

▲翻轉課堂教學模式

教學模式的確定為翻轉課堂提供了框架基礎，各個學科根據自己的特點進行局部調整，讓教學更加貼近學生，適合學生。

韋莉從課前，課中，課後三個方面介紹了教學模式的轉變。

課前：學案導學，微課助學

楚才小學目前製作的微課數量達到300餘個，本校創建的學案庫也初具規模，這是一個量的積累，也是一個質的改變。

目前，楚才小學的教師可通過網絡或學校的雲平台選取適合自己課程的微課，學校也為教師提供專用於微課錄製的微課室與微格教室。

楚才小學的翻轉課堂學案也經過了教師們的幾輪修改。

初用學案時，教師們製作的內容都十分詳細，比如規定「什麼時候看微課，什麼時候做練習，什麼時候打開書看知識點」。

在經過一段時間的研究後，老師們發現實驗班的學生在長期學案的指導下，已有了一定的自學能力和自學方法，於是逐步簡化學案的硬性步驟，也讓孩子們感覺輕鬆一些。

課中：小組合作制助力教學

「用了小組學習制後，學生參與度的大大的提升了。

」

「採用翻轉課堂的形式之後，學生在課堂中的參與度由原來的60%可以提高到100%。

每一個小組由4個人組成，一個孩子可能不擅長回答問題，不擅長與人交流，但是他可以作為小組資料的收集者，貢獻出屬於他自己的力量，參與到課堂當中。

」

韋莉向師說介紹著小組制帶來的好處。

「曾有個6年級的孩子，因父母離異，整個人都頹廢了。

上課時坐在那，不出聲，也沒任何表情，上課對他來說不是一件快樂的事。

但經過了一年的翻轉課堂學習，這個孩子變得更加自信了，他會笑了，以往他覺得老師提問跟他沒多大關係，但現在，他參與翻轉課堂，狀態特別好，情緒很高漲。

他跟同學、老師現在也可以很好的溝通，這是以往沒發生過的，所以說翻轉課堂對於孩子學習的狀態，帶來了正面的影響。

▲課堂學習小組

而學生的團隊意識也得到了加強。

楚才小學將每一個小組的成員，根據成績，表現的差異分成1-4號，優生擔任每組的1號，也是小組長。

一個小組成績的好壞不僅取決於成績好的學生，同樣取決於成績較弱的學生，如果一個小組想要得到好的成績，優生就要主動的去幫助後進生，提高成績。

課中的小組匯報環節由老師任意指定號碼進行匯報，只有共同進步，小組分數才會高。

課後：信息化平台反饋孩子學情

楚才小學在軟體的應用方面也走在時代的前列，以數學科目為例，楚才小學目前所有的老師，95%的學生都在使用狸米學習這款軟體。

學生們回家之後做的作業以狸米學習為主，每一次做練習的正確率，完成情況都會在教師端予以反饋，老師們可以通過狸米提供的大數據，對孩子的學情進行跟蹤。

目前楚才小學應用狸米學習已經一年多了，在未來，韋莉表示學校將會與狸米進行更深入的合作，讓學生在階段性的考試中也使用狸米學習，並定製適合楚才小學的，專門的練習冊。

成功的背後，是楚才人的苦與淚

常理來說，被選定的翻轉課堂實驗校，幾乎都是歷史悠久，硬體齊全的名校大校，只有這樣的學校才能承擔起教育改革的試點工作。

但是楚才小學在剛起步時，卻沒有任何的條件設施，唯一有的就是「敢於嘗試，敢於爭先」的精神。

▲教師研究方案

吳穎靜對師說描述了她接到翻轉課堂這個任務時的艱難。

「說實話，難度特別大。

從零起步的艱難是外人無法想像的。

當時學校沒有網絡，更別提信息化共享平台和Pad教學。

第一學期沒設備，學生放學後，我們的老師關緊門窗，只能在辦公室里錄課，出一點很小的失誤就要重來。

當時我看見了覺得很心酸。

這樣做不行，我立刻叫停了兩個正在的興建項目，將資金投入信息化硬體的建設中。

」

正式吳穎靜果敢的魄力，楚才小學終於在2015年9月實現了校園網全覆蓋，信息化平台的搭建，並配備一個班的平板。

但是，一個教育模式的變革僅靠硬體是肯定不夠的。

吳穎靜又著手教師觀念的培養。

「一開始學校裡面很多老師反對翻轉課堂。

首先，教師不相信學生能獨立承擔課堂。

其次，從微課到翻轉課堂，把課堂交給孩子，完成課後評價，這一系列的任務，任務量很重，所以有許多老師有牴觸情緒。

針對這一情況，我們學校採用的是先動帶後動的方式。

」

吳穎靜先讓學校領導幹部和骨幹教師開始翻轉課堂的教學研究。

一部分人先動起來，一部分學科先動起來，開展新的課堂形式。

通過一些改變與成果，慢慢的引領老師。

經過一年半的推進，楚才小學的老師現在都已接受了這樣的模式變革，有的老師看到了成績與效果，甚至主動申請承擔實驗班。

吳穎靜說，這就是一種變化。

▲學生綜合素質培養

「誰走在先，誰就走在前。

」這是吳穎靜對目前小學教育現狀的一種判斷，她通過敢為人先，敢於嘗試的精神，讓楚才小學的教育之花，在武漢市乃至全國都綻放出了自己的光彩。

一年以來辛勤耕耘，迎來碩果纍纍

楚才小學依託於小組合作，翻轉課堂的教學模式，通過不斷的努力，取得了很好的教學效果。

在過去的一年裡，楚才小學獲得許多回報：

①說課比賽，再創佳績。

鄧沖說課全國一等獎，浦年梅老師說課比賽，獲全國特等獎。

②課題研究，穩紮穩打：劉丹、趙紅梅、浦念梅教師個人課題獲區級成果獎，劉艷萍、趙婧個人課題獲市級成果三等獎。

③電教比賽成績節節攀升：省市獲獎47人次，課件五個省一等獎，微課一個省一等獎，兩個省二等獎，三個省三等獎；

這些耀眼的成績並非一朝一夕所得，而是來自於楚才人拼搏，努力，不忘初心執著的精神。