潮平兩岸闊 風正一帆懸

——翻轉課堂教學實踐反思

平原示範區濱湖小學 蔡澤民

上學期在學校領導胡校長的安排下，由我擔任三年級課改班的英語老師，走上了翻轉之路。

原先我對翻轉課堂沒有什麼認識，所以我就先從閱讀翻轉課堂的書籍開始著手，照葫蘆畫瓢試著實踐翻轉課堂。

一、我對翻轉課堂的理解與實踐：

按照翻轉課堂的定義，翻轉課堂是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式，學生在家觀看教學視頻（微課），學習新的知識，而原來需要帶回家做的作業則改為在課堂上進行，老師的主要任務不是講授，而是為學生提供更多有針對性的輔導，學生之間有更多的交流。

我就按照書籍上的，制定了學習任務單，教學視頻（大約五分鐘），提前一節課發給學生，讓他們自學觀看。

在第二節課堂上，我把班上37人分成了6個小組，確定組長，通過小組合作的方式，探究學習單上的題目是否正確。

另外我還設計了課堂表演環節，通過學樂雲平台隨機點名確定小組表演，然後對表演好的同學進行點讚。

課後，我通過問題跟蹤的方式，調查學生對本節課知識的掌握情況，既有書面測試的習題，又有第二天新課前的口頭提問。

二、翻轉課堂的優點：

1、「翻轉課堂」讓學生成為學習的主人。

翻轉課堂的前期開展主要是依賴教師提前準備好的教學視頻（微課），學生根據自身情況，自行安排自己的學習時間。

學生學習的節奏可以因人而異，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過網絡等向老師和同伴尋求幫助。

2、「翻轉課堂」讓教師從傳統的教學模式中解放出來。

在傳統的教學模式中，教師從頭講到尾灌輸著知識，老師教得辛苦，學生也學得辛苦。

而在翻轉課堂中，教師只需要提前準備好用於學生預習的教學視頻，主要任務就是在課堂上為學生答疑解惑，這才是真正地把老師解放出來，讓學生動起來，讓課堂活起來。

3、「翻轉課堂」讓學生的小組合作學習深入化。

從翻轉課堂教學的流程來看，是先學後教，然後學生在課堂上探究合作學習，深刻地體現了學生學習的小組合作化。

在這種課堂模式下，淡化了教師傳授知識的角色，教師只需布置好任務，然後由學生進行研究討論、合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。

這些全面提升了課堂的互動，不僅體現在師生之間，更體現在生生之間。

三、我所遇到遇到的問題：

1、傳統課堂中課堂紀律不是很大的問題，到了翻轉課堂中，學生放開了討論，因此，有時候課堂甚至會出現混亂，需要學生有很強的自覺性和紀律性。

2、學生看視頻時間過長，傷視力；學生英語學習水平以及學習熱情有很大差別，甚至呈現兩極分化的趨勢，教師精力有限，時間會浪費在小部分同學問題上。

3、無法避免濫竽充數的學生。

畢竟不是所有學生能夠很自覺跟上或者興趣上喜歡這些自學，教師也很難跟蹤每一個學生的上課狀況。

總而言之，翻轉課堂，轉變了我的教學思路，把課堂還給了學生

，發揮了學生的主體作用，讓學生自己思考、自己動手。

另外，翻轉課堂更好地滿足了英語學科知識點的個性化需求。

隨著信息和通訊技術的快速發展，翻轉課堂必將具有十分廣闊的教育應用前景。

「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，我將努力學習翻轉課堂理論，反思翻轉實踐，爭取在課改的路上有新的突破。