陳冬華：翻轉課堂火爆背後的「小尷尬」

我在幾年前寫過一篇博文，論述教師如何能讓課堂更有效。

這兩年翻轉課堂呼聲很高，西方似乎探究出一種可複製的高效課堂模式，讓新課改、新教改看到曙光。

但真正實踐下來，現階段國情下，我們的翻轉課堂實踐也遭遇了一些尷尬的局面：

先說課堂教學難

教師是世界上最孤獨的職業，自家學生怎麼教，只有老師自己最清楚。

在北美，中小學的考試難度不大，學生觀看網絡視頻自學、課堂討論後就能通過。

而我們照搬經驗，卻未必能教會孩子繞上七八道彎，去解我們的試題。

由於缺乏自學資源，視頻製作這一重擔往往壓給教師。

而老師日均工作時間原本就高達10.5小時，如今不但得錄視頻，更要考慮每個學生的情況挑選素材，搜集、提煉信息，怨不得有老師覺得麻煩：哪有拿支粉筆或做個PPT去上課簡單！

它對教師素養也提出更高要求。

互動是「翻轉」精髓，針對具體問題，學生形成小組合作探究，教師變講為引，以課堂活動為軸心，臨場根據反饋制定教學策略。

而這一切的順利實行，要求教師具備廣博的知識儲備，靈巧的應變手段，強大的課堂掌控能力，同時能細心體會學生個體的困惑，分別悉心指導。

還有課程結構的問題。

我們目前的教育仍分單獨的學科、課程，學生被禁錮在一個個看似容易掌握的知識點。

而翻轉課堂致力於融匯各類知識來解決實際問題，而這對傳統的課程結構提出了挑戰。

再說學生自學難

一來，是學習負擔增加。

預習任務外，學生仍有大量作業需完成——沒有老師、家長敢保證經過簡單預習和課堂討論，學生就能掌握新知識。

應試仍存，平時多流汗、考試不流淚，這才是傳遞千年的穩妥經驗。

二來，是學習動力欠缺。

有調研報告顯示，由於缺乏有效的監管、激勵機制，大量學生認為課下很難保持自學動力。

我們身邊也不乏家長抱怨，孩子經常借學習之名偷偷上網。

再者，是它對家庭經濟條件有要求。

家裡不具備電腦、智慧型手機或IPAD等電子設備的學生，同在翻轉課堂模式下，與其他學生的差距將迅速拉大。

掃除僵化模式

既然困難如此之多，是否說明翻轉課堂不具備實踐意義？

也不是。

葉聖陶先生說過，教，其實是為不教。

翻轉課堂「以學為中心」的內核正符合我們對教育的期待。

長久訓練後，學生不愛發言、思考的陋習勢必能扭轉，自學、創新的能力將增強。

只是，我們也不能神化它，而應當將之視為教學法的一種。

要認清，它不是僵化的教學模式，不是每堂課對應一份PPT那樣，每堂課錄製一個視頻；不是強制學生預習教師規定的內容，更不是每類課程都適合「翻轉」。

吸取其靈活的教學思想，培養學生以自己為師，這才是探究翻轉課堂的意義所在。

（學樂雲教學出品）