基於iPad的高校演播室翻轉課堂教學模式探究

翻轉課堂的教育理念已成為當前教育改革的新思潮，通過將傳統課堂中知識傳授與知識內化兩大階段的顛倒，實現對傳統課堂教學的變革。

文章針對高校演播室教學存在的問題，結合iPad的功能特點，提出了基於iPad的演播室翻轉課堂教學模式，旨在提升高校演播室課程的教學效果。

高校演播室是教育技術學、廣播電視編導、影視動畫等專業教學與實踐的重要設施，同時也被視為培養學生專業綜合能力的重要課程，其教學研究一直受到教育技術研究人員的關注。

傳統演播室教學受實驗設備龐雜且套數有限等問題的影響，嚴重製約了教學的效率與效果。

翻轉課堂作為近兩年興起並被廣泛關注的教學模式，正在成為當前教育改革的新思潮。

翻轉課堂為解決高校演播室教學中的問題提供了有效途徑，而隨著我國iPad進入課堂試點的開展，藉助iPad龐大的軟體資源及其先天的硬體配置優勢，為翻轉課堂教學提供了強有力支持，更好地促進信息技術與課程的深度融合。

本文構建了基於iPad的高校演播室翻轉課堂教學模式，以期促進演播室課程的教學效果。

高校演播室課程教學存在的問題

隨著科學技術的不斷創新，演播室技術的日趨成熟，演播室形式已經不再局限在廣播電視中使用，在教學中的應用也越來越廣泛。

如專業課程教學、教學資源開發、精品課程教學錄像攝製和學術報告等。

演播室在相關專業課程教學中扮演著不可或缺的角色，也發揮著至關重要的作用，但目前演播室實踐教學仍存在以下不足。

第一，實驗設備種類多但套數有限，影響教學效果。

演播室設備繁多，且大多數設備唯一，無法保證每名學生近距離觀察教師演示操作。

演播室中攝像、音頻調控台、燈光等相關設備單一，教師在講解每一項設備的功能和操作的時候，只有教師周圍的學生可以較清晰地熟悉各種按鍵操作，其他學生則只能大致了解流程。

第二，教師講解占用時間多，學生實踐機會少。

由於演播室設備較多，教師講解過程占用了大部分時間，留給學生動手操作的時間有限。

在小組分工合作時每個人負責一種設備的操作，無時間輪換，則每個人只熟悉自己操作的部分，對其他設備操作流程不清楚。

第三，學習較為被動，且無法滿足個性化學習。

學生對演播室環境較為陌生，加之缺乏課前訓練，學生學習多處於被動狀態，而由於對設備操作不熟悉，也容易造成設備損壞。

此外，課堂上統一的教學步驟，也無法滿足學生個性化學習需求。

翻轉課堂的內涵與優勢

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂發展至今尚未有明確定義，翻轉課堂思想起源於西點軍校，該校令學生提前學習教師發放的資料，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協作解決問題。

美國林地高中被認為是翻轉課堂的發源地，2007年，該校兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟體結合實時講解的PPT演示的視頻，並傳到網絡幫助缺席的學生補習課程。

馬祖爾教授創立了一種他認為能使教學更有活力的教學方法——PI教學法。

他認為學習應分為兩個步驟：知識的傳遞和知識的內化。

由此，筆者認為翻轉課堂的核心理念就是顛覆了傳統的教學模式，課前學生學習由教師提供的相關材料和視頻完成知識的傳遞;課上教師解決學生的問題，並組織參與合作性學習，交流學習成果與心得，幫助學生完成知識的內化實現教學目標。

此模式使學生課堂時間得以最大化，有利於實踐操作課程的學習。

2.翻轉課堂優勢

(1)翻轉課堂重新定義師生角色

教師在課堂中的角色是知識的引領者，是整個教學活動的「導演」。

課堂時間被重新分配得以高效和創造性地利用。

課上教師幫助學生完成知識的內化，幫助學生解決問題的過程增強了師生以及生生之間的互動。

提高學生的合作交流能力，促進學生全面發展。

翻轉課堂對教師提出了新的挑戰，教學視頻的選擇或製作、課堂活動的組織、學習環境的構建都由教師決定。

因此教師的角色定位與教學能力是翻轉課堂成功的關鍵。

其次，翻轉課堂教學模式讓課堂動手操作活動更深入。

尤其對於實踐課，在充分的課堂時間，每個人可以嘗試操作不同的設備，了解其工作原理,對知識的掌握更加全面和深入。

(2)金字塔理論搭建導學框架

在 Ramsey Musallam的兩組學生是否接受課前訓練的對比試驗研究中，發現課前訓練有助於學生學習更輕鬆並可大幅提高學生成績。

學習者頭腦中具有與學習材料相關聯的圖式並且材料的組織和呈現方式有利於學習者的圖式建構會提升學生的學習效率。

因此，提高翻轉課堂的效果的關鍵在於課前教師利用金字塔結構搭建教學內容框架，幫助學生建立與學習內容相關聯的圖式。

使學生清楚學習目標以及自己的進度。

(3)翻轉課堂突破局限滿足個性化教學

傳統課堂依然是傳授知識概念的良好形式，在教師的引領下學生能夠快速有效的掌握專業知識。

傳統課堂最大的局限在於教學的時間地點固定，無法滿足「學困生」和「缺席者」。

「學困生」是指學習接受能力較差的學生。

在傳統課堂統一教學步調中，無法跟上教學進度。

「缺席者」包括由於身體原因無法參與課堂以及課堂時間不是最佳學習狀態的學生。

翻轉課堂可以讓學生自主選擇時間地點在狀態最佳時完成學習任務，並因材施教根據自己基礎調整學習節奏。

基於iPad的翻轉課堂教學模式

1.iPad的技術支持

2011年之前，手機因其易用性與便攜性成為最廣泛應用的終端，但其存在一定局限性，包括螢幕小、操作不方便、電池續航能力差、網絡連接速度慢等。

硬體上的不足導致學習者體驗差，進而影響學習效率。

iPad是蘋果公司發布的一款平板電腦，它集文字與影像於一體，集視覺和聽覺雙重效果，是一種有聲有色有形的高級電子媒介。

利用iPad支持翻轉課堂的優勢如下。

第一，iPad良好的硬體功能支持學生個性化學習。

其高清9.7英寸顯示屏、10小時續航僅601克的重量，為移動學習和個性化學習提供保證。

第二，大數據時代，iPad資源存儲形式新穎且容量較大。

iPad支持多種格式的資源，使教師向學生提供多種豐富教學資源成為可能。

隨著無線網絡的迅速發展，學生可以根據自己的需求在應用商店中選擇並下載合適的應用軟體。

第三，iPad增強人機和人人的交互性。

iPad採用虛擬鍵盤、支持多點觸摸擁有多種感應系統，縮小了人與機器之間的距離，使人機互動變得便捷和高效進而提升學習效率。

其次，iPad的雲共享功能，易於建立學習共同體，增強學生之間的交流合作。

第四，iPad兼具環保性和經濟性。

當今的教學內容呈現方式正從傳統紙質版向電子版邁進，從節約資源的角度，具有環保性。

由蘋果公司自主研發的教育軟體，存儲了知名院校的公開課和一些具有學習價值的國際教育資源，學生能夠享受全球優質教育資源，極具有經濟價值。

2.基於iPad的翻轉課堂教學模式構建

目前研究者提出了眾多的翻轉課堂教學模式，但是典型的是Robert Talbert教授的翻轉課堂模式和清華大學鍾曉流的太極環式翻轉課堂模式。

美國富蘭克林學院Robert Talbert 教授經過多年實踐研究，總結出翻轉課堂的結構模式(如圖1)。

該模式包括課前和課中兩部分。

課前學生觀看教學視頻並做針對性的練習，課中學生做快速少量的測評、解決問題促進知識內化並進行總結反饋。

由於翻轉課堂是教師與學生的互動過程，「以學生為中心」不同於「以學生為主」，「以學生為主」忽略「教」，否定了教師在教學中的作用。

因此，清華大學鍾曉流等提出了太極環式翻轉課堂教學模式。

此模式將中國傳統文化中的太極思想、翻轉課堂的理念、班傑明·布魯姆的認知領域教學目標分類理論相融合併進行建模，構建出一個太極環式的翻轉課堂模式。

該模式分為四個階段，即教學準備階段、記憶理解階段、應用分析階段和綜合評價階段。

太極環式模式不僅關注學生的學習和知識內化的過程，更加關注教師的教學設計，在一定程度上體現了「以教師為主」的教學理念。

圖1 Robert Talbert的翻轉課堂教學模式

綜合上述兩種模式，並結合高校演播室教學特點，筆者構建了基於iPad的翻轉課堂教學模式，如圖2所示。

該教學模式主要由學前探索、課堂翻轉和課後應用三部分組成。

在這三個過程中，學習活動和信息技術是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力支撐。

學習活動的順利開展和信息技術的支持保證了個性化協作式學習環境的構建。

圖2 基於iPad的翻轉課堂教學模式

(1)課前探索模塊

課前探索模塊中，學生通過學習教師提供的學習資源來完成知識的傳授。

首先，教師通過iPad以圖片形式提供學生「金字塔地圖」。

金字塔原理由美國麥肯錫公司顧問巴巴拉·明托在她的專著——《金字塔原理——寫作、思考、解決問題的邏輯》中提出。

金字塔原理既是一種思維工具，也是一種課程模式。

在翻轉課堂教學中，結合實踐深入探討金字塔原理的原則及搭建方法，不但使師生明確教學目的，同時有助於學生了解自己的知識完成進度和水平，對課程進行整體把握。

將金字塔原理運用到課前探索模塊中，將要講授的課程內容的主要知識點和分知識點按金字塔層級排列。

金字塔搭建課程結構如圖3。

在每個小知識點之前，教師可以提出一個有趣的問題，激發學生的探索興趣。

學生根據地圖清晰地了解需要掌握的內容，幫助學習者建立知識框架降低了認知負荷，使學生將精力用在擊破每一個知識點上。

學習資源由教師提供，以微視頻和資料為主。

方便學生利用零碎時間學習，學生隨時掌握自己學習的進度。

視頻可以是教師根據課程目標錄製，也可在優質開放教育資源中尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，提高了資源的利用率，使學生接觸到國際性優秀教師的最新教學內容。

學生完成自主學習之後，利用iPad平台組建學習共同體，學生之間進行溝通，利用已有知識水平解決問題。

教師利用iPad向學生髮放課前測試。

每名學生的答案都會發送給教師。

教師可以了解學生課前知識的掌握情況。

最後，學生梳理出學習中遇到的難題以及發現新的啟示。

在整個課前模塊中，教師仔細觀察，並不對學生的回答對與錯做出評判。

教師關注每位學生的學習進度和動態，為全面評價學生做準備。

圖3 金字塔導學圖

(2)課中翻轉模塊

課堂上，教師首先明確學生的問題並針對問題進行統一講解，然後根據教學需要創設學習環境和組織學習活動。

幫助學生解決問題後，強調課程中的重要知識點以及安全要領。

在實踐課程中，強調安全及設備使用重點不僅利於保障學生的安全，也使學生掌握正確的實驗設備使用方法，進而減少設備的損耗。

教師在課堂上起著總指揮的作用。

教師要為學生創建自主探究的學習環境和小組協作的學習環境。

例如，在演播室課程中，教師可以讓每個人對所有設備進行操作嘗試，了解其工作原理，使每個學生對整體學習有一定把握。

之後，組建學習共同體。

分為聲音組，畫面組和燈光組。

小組分工合作，共同完成節目的錄製。

小組協作有利於培養學生的團隊合作能力和社會交往能力，促進學生人格的全面發展。

課程活動結束後，首先進行小組內部交流分享學習經驗，組長對本組成員的匯報經驗進行匯總。

之後再進行小組間交流，整合成課程收穫，形成經驗總結。

該總結對日後的課程內容以及活動設計提供具有價值的指導建議，指導教師進行課程內容和學習資源的調整。

教師在整個過程中，要及時指導學生在實踐操作過程中遇到的問題。

並對具有代表意義的問題，進行統一講解，同時教師要觀察和記錄每一位學生的表現。

(3)課後應用模塊

課後應用模塊是課堂的延伸，它夠強化學生對知識的理解並進一步內化所學內容。

教師提供給學生實際應用的環境和條件，讓學生學以致用提高學生的自信心和成就感。

同時，所學知識是否能夠應用到實際中，以及實際應用環境範圍的廣度對日後課程的設置和對學生培養方案的設定有一定指導作用。

例如，高校演播室課程結束後，教師可以安排學生到電視台參與節目錄製工作以及參與學校的學術報告錄製和製作等工作。

學生在實際應用中遇到的問題可網絡平台上供師生參考。

同時，學生在學習過程中閃現出的靈感，對某一知識有濃厚的興趣可在課程結束之後，繼續進行深入調查與研究。

學生可以藉助iPad強大的功能，聯網搜索並下載相關應用軟體進一步豐富自己的知識，擴大知識面。

教師在課後模塊中，要結合前兩個對學生的觀察和記錄，以及最後的成果展示，對學生進行過程性和形成性評價。

結束語

《教育信息化十年發展規劃(2011—2020 年)》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。

翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的挑戰，也是廣大教師探索教學改革的新路徑。

翻轉課堂帶來優質教學資源的共享整合，提高人才培養質量。

實施翻轉課堂需要信息技術的支持，要關注現代信息技術的應用以及教學方式和教學結構的變化。

翻轉課堂肯定了教師的主導作用，教師組織並進行教學設計是翻轉課堂成功與否的關鍵。

(作者：單暢等，遼寧師範大學)

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