山西師大課堂颳起改革風

今年秋季開學後，山西師範大學的學生髮現，以往老師講、學生聽的「滿堂灌」教學方式不見了，以預習、討論、講授、實踐活動等為環節的模式正在形成。

其變其化，是以課堂教學改革為突破口的人才培養模式的全面變革

「你想了解時尚，必須了解傳統」「在這個世界上，不要充當看客，每個人都是當事人」，9月18日至21日，曾為央視主持人、「金話筒」獎獲得者白燕升被聘為山西師大特聘教授，為傳媒和戲曲專業學生授課16課時，計入學分。

山西師大是白燕升在大學開設選修課的第一站，他以詩一樣的語言讓學生領略了京劇、崑曲等傳統戲曲的魅力，也讓老師們感受到校方的改革決心和良苦用心。

這還只是開始。

「十三五」期間，該校將圍繞「一體兩翼」3個學科群，「多點協同」4個重點學科和6個重點學科方向，實施學科建設攀升計劃，著力打造特色鮮明的高水平師範大學。

10月16日，學校黨委書記符惠明、校長衛建國告訴記者：「為配合這一計劃和目標，今年3月開始，我們在全校進行了以『改造我們的課堂』為主題的大討論活動，通過舉辦講座、學習資料等形式，對8方面問題進行了深入討論，5月初形成共識，決定以課堂教學改革為突破口，實施人才培養模式全面改革。

」

中學「倒逼」

山西師大物信學院1401班王強告訴記者：「我高中在古交二中就讀，當時老師就讓我們課前預習、課上討論、課下完成作業。

」王強性格開朗，善於思考，學習成績顯著提高，並順利升入大學。

「上大學後第一年，這種教學方式幾乎見不到了。

」

令王強沒想到的是，本學期開始，楊紅萍老師的《熱力與統計物理學》課，又要求他們課前預習、課中討論、課後完成作業。

「高中的教學方式又回來了！」王強激動地說。

其實，早在5年前，面對在校生由數千名發展到2萬餘名，課堂教學質量下降的現實，面對中學教改全面鋪開、亮點頻閃的「倒逼」壓力，山西師大就及時修訂了校領導聽課制度，出台了相關配套措施，以推動和提高教學水平和創新能力。

這一改革成效顯著。

但如何從更深層面激發教師的課堂教學活力和學生的學習熱情，提高人才培養質量？一個更大的改革方案開始醞釀、發酵，並在今年上半年浮出水面。

三位一體

傳統課堂教學只完成了知識傳授，不注重學生主動學習能力和學習習慣的養成，尤其是忽視對學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，致使學生的上課熱情、動力和積極性都不高，主動提問意識不夠，批判質疑能力較差。

衛建國說：「課改試圖改變現有的單一課堂講授模式，建設『以學生為中心』的課堂，提高教學效果，提升學習水平，最終使價值塑造、能力培養、知識傳授『三位一體』的人才培養課堂模式真正形成。

」

山西師大政法學院趙秀芳老師較早進行了課改實驗。

她告訴記者：「課改前，多數學生還是喜歡『你講我聽』。

為改變這一狀況，2014年起，我開始在自己代的《中國近現代史綱要》中試行『514』循環課堂，即在兩節課100分鐘內，先是50分鐘學生討論，再是10分鐘教師評述，最後是40分鐘講授新課。

」

「由於這些知識高中時已經粗淺學過，再加上受小說、演義、戲劇等文學、影視作品的影響，甚至受錯誤觀點誤導，個別學生對『清末新政為何沒能挽救清王朝的命運』等問題認識不清，無形中增加了備課時間和課堂駕馭難度。

」

經過近3年堅持，教學效果大變：原來點名發言變成了搶著發言，原來的到點下課變成了拖堂半小時還意猶未盡。

更令人欣喜的是，學生的政治立場更加堅定，知識結構趨於完整，寫作、口語表達能力明顯提高，「三位一體」培養模式初見成效。

「只有老師堅持，學生才能堅持。

」趙秀芳說。

把課上「少」

「不要認為你不教，學生就不會；不要認為你教不好，學生就學不好；不要認為你教得多，學生就學得多；不要認為你教得好，學生就學得好。

」衛建國說：「在網際網路時代，知識和信息是開放的，知識壟斷在個別人手裡的時代已經一去不復返了，這就逼著教師要在課堂上少講、精講，學生在課下能獲取的知識課堂上不要再講，擠出的時間要與學生一起分享學習經驗和體悟。

」

能少則少，能壓則壓。

本著這一原則，歷史與旅遊文化學院、政法學院、生命科學學院的學分和課時，本學期起大幅壓縮：本科4年，165個學分壓縮到約130個，2600個課時減少到約2000個。

「少」的背後是精心設計的課改原則。

少講、精講是按照教學大綱要求，改變教師教的方式和學生學的方式，把老師角色由「學科知識專家」轉變為「教學引導者」。

「少」牽一髮而動全身。

大學的人才培養是包括課堂教學、實踐能力、考核評價等在內的完整體系，每一項都是系統工程。

以學業成績考核評價為例，改革前只統計課程成績得分，改革後要求加強教學過程考核，實行「以過程性考核為主」的學業考核制，平時成績在總成績中所占比例，文科不低於40%，理科不低於30%。

這就是說，學生每節課的表現、平時作業完成好壞、實踐活動得分都將計入最終成績。

「少」是對課程體系和質量的更高要求。

改革前，教師可以照本宣科，改革後，教師要將本學科前沿知識、最新研究成果和最新實踐經驗融入課堂教學。

各學科都要開列本科4年應閱讀的經典著作和前沿文獻書單，根據課程進度隨機抽查閱讀情況。

同時要重點打造4至6門在全校有影響的通識課程，建設60門校級優質課程，開發4門左右的精品資源共享課，以網絡課程形式向全校開放。

壓下的課時和學分如何「填補」？山西師大的配套措施讓學生拍手叫好。

上網學習可拿學分！引進100門網絡通識課程，建立學生網絡課程學分認定機制。

選修課拿學分成了「硬任務」！此外，學生的科技發明、文化創意、科研成果、競賽成績等，都計入課外實踐能力學分。

千萬元保障

為避免「年年喊教改，年年沒變化」「教改說在嘴上，科研落在實處」的現象再次出現，這次改革，山西師大拿出每年近1000萬元資金做保障。

遴選20個校級優勢專業進行建設，在「十三五」前3年，每個專業資助30萬元，用於教師培訓、資料建設、學術交流等。

建設60門校級優質課程，在「十三五」前3年，每門資助10萬元；設立「蒔英學者」教學獎勵計劃，每人獎勵10萬元；設立教學改革創新基金，每年約30萬元。

衛建國說：「這1000萬元投入全部是圍繞提高課堂教學進行的，因為我們是師範院校，培養的是人民教師，如果將來各個知名中學中沒有我們的畢業生，那我們的教育是失敗的。

」

符惠明說：「為用好、用足、用活這些資金，學校各級黨委（支部）牢固確立了『圍繞中心抓黨建，抓好黨建促中心』的黨建工作理念，明確了人才培養這個中心任務，把黨建工作滲透到中心工作中，杜絕了黨建工作和中心工作『兩張皮』現象。

」

「教學改革是一個漸進過程，不能急於求成，不能違背教學規律和人才培養規律。

但同時也要有緊迫感，要先做起來，能開展的先開展，做中學，做中改。

」衛建國表示。

教學改革沒有完成時，好課永遠在路上。

本報記者張雋波