關於「翻轉課堂」，你想知道的都在這裡了（一）

編者按：翻轉課堂（The Flipped Classroom）又稱反轉課堂或者顛倒課堂，源於美國科羅拉多州落基山的林地公園高中（Woodland Park High School），起初是該校的兩位化學教師利用錄屏軟體錄製幻燈片演示文稿及教師講課音頻，放到網站上以供缺課的學生使用，由此揭開了翻轉課堂的序幕[6]。

後經可汗學院（Khan Academy）創始人孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）推廣逐漸為世人所熟知。

翻轉課堂實質是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，並對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新，在翻轉課堂中信息技術和活動學習為學習者構建個性化學習和協作學習的環境，有助於形成新型的學習文化。

（來源：《基於翻轉課堂理念的雲教室教學應用模型構建》）

MOOC公眾號基於國內至少5家頂級學術期刊雜誌社：《現代教育技術》、《開放教育研究》、《現代遠程教育研究》、《遠程教育》、《現代遠距離教育》授權發布國內外最頂級、最先進、最專業學術期刊文章。

根據關鍵詞「翻轉課堂」搜索，匯總2015年-2017年上半年關於「翻轉課堂」的如上核心期刊學術論文。

關於「翻轉課堂」，你想知道的都在這裡了。

1、發文作者（50人，按姓氏首寫字母排序）

白雪梅、陳怡、陳明選、董堅峰、範文翔、方圓嬡、馮智慧、郭鑫、候德強、胡立如、胡小勇、黃美初、李桂平、李凱、李明、李艷、劉銘、劉銳、馬紅亮、馬俊、馬小強、馬燕、孟昭鵬、繆靜敏、邱炳發、沈敏敏、宋艷玲、覃遵躍、汪瓊、王海燕、吳文濤、伍文臣、徐洪智、許亞鋒、閆雅娟、楊小峻、葉青、於文浩（2篇）、張寶輝、張輝、張康莉、張立國、張慕華、張舒予、張豫麗 、趙呈領、趙海霞、周清平、祝智庭、曾明星

2、題目

《基於翻轉課堂理念的雲教室教學應用模型構建》

《促進研究生深度學習的翻轉課堂設計與實施》

《中美翻轉課堂研究的可視化比較分析及其啟示》

《翻轉課堂在中國面臨的問題與應對之道——訪翻轉課堂先行者喬納森•伯格曼》

《翻轉課堂在高校少數民族應用型人才培養中的實踐效果——基於學習空間的准實驗研究》

《面向翻轉課堂的課堂互動分析編碼研究》

《翻轉課堂與翻轉學習：剖析「翻轉」的有效性》

《翻轉課堂與MOOCs在開放大學教學中的有效結合研究——太極四重嵌套式的翻轉課堂與MOOCs相結合架構初探》

《翻轉課堂的施動主體：教師的價值和正能量——訪「翻轉課堂先行者」喬納森•伯格曼》

《翻轉課堂環境下深度協作知識建構的策略研究》

《智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間》

《MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構》

《高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基於實踐一線教師的調查》

《高校學生慕課和翻轉課堂體驗實證研究——基於231條在線學習日誌分析》

《高校傳統教學與翻轉課堂對比的實證分析》

《基於翻轉課堂模式的教學設計及應用研究》

《MOOC背景下翻轉課堂的構建與實踐——以「現代教育技術」公共課為例》

《基於微課的「翻轉課堂」教學模式設計和實踐》

《從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析》

《翻轉課堂在線支持環境研究——以可汗學院在線平台為例》

《移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究》

《「翻轉課堂」的學習滿意度——高校課程教學行動研究》

3、關聯關鍵詞

翻轉課堂、翻轉學習、CiteSpace、MOOC、MOOCs、慕課、案例、編碼、場域建構、傳統教學高等教育、創新能力、對分課堂、反思、弗蘭德斯、高校教學、高校課程、互動分析、混合式學習模式、教師、教師能力、教學結構、教學模式、教學設計、教學實踐、開放大學、可汗學院、可視化、課例、課堂行動研究、理解性學習、模式、模型、批判性思維、平台、啟示、起源、認知負荷、任務驅動教學法、軟體應用類課程、少數民族、設計實施、深度學習、視頻、微課

4、發文單位（29家）

中央電化教育館基礎教育資源部

中央電教館《中國電化教育》雜誌社

北京師範大學教育學部教育技術學院

陝西師範大學教育學院

華中師範大學教育信息技術學院

華東師範大學上海數字化教育裝備系統工程研究中心

華南師範大學教育信息技術學院

北京大學教育學院

北京大學數字化學習研究中心

復旦大學管理學院

上海外國語大學新聞傳播學院

上海外國語大學教育信息化國際比較研究中心

浙江大學教育學院

浙江工業大學教育科學與技術學院

浙江廣播電視大學蕭山學院

天津大學教育學院

重慶師範大學

江南大學教育信息化研究中心

寧波大學教師教育學院

寧波城市職業技術學院

南京師範大學教育科學學院

安慶師範學院教育學院

安徽師範大學教育科學學院

暨南大學網絡與教育技術中心

中南大學公共管理學院

吉首大學旅遊與管理工程學院

吉首大學軟體服務外包學院

兵團廣播電視大學

西藏民族大學教育學院

5、項目基金

全國教育規劃重點課題「中國終身教育體系構建的路徑與機制研究」

全國教育信息技術研究「十二五」規劃2013年度課題「『三位一體』的高職混合式學習模式創新與實踐」

2013年度國家社會科學基金教育學青年課題「智慧學習環境下創造性人才培養模式的研究」

國家開放大學2014年重點資助項目「兵團開放大學基於雲教室的課程教學模式改革研究」

國家社科基金「十二五」規劃教育學一般項目「理解視域下信息化教學設計的創新與應用研究」

國家社會科學基金項目「世界開放教育資源運動背景下中國高校的應對策略研究」

「十二五」國家科技支撐計劃「教育雲規模化應用示範」項目之「優質教育資源整合」課題

2014年教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目「高校少數民族應用型人才培養模式綜合改革研究」

2015年度教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目 「基於MOOC的翻轉課堂研究：中外合作教學的視角」

2015年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目「MOOC時期翻轉課堂教育場域建構研究」

教育部戰略研究課題「教育信息化對推動高等教育改革與發展（人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承）的作用及發展方向研究」

2015年華南師範大學研究生創新基金項目「中美翻轉課堂學生互動行為對比研究」

天津市「十二五」教育科學規劃課題「基於信息技術的職業教育通用高職教育平台研究」

天津市2011年度哲學社會科學規劃課題「基於現代信息技術的通用教學設計平台研究」

浙江省2012年教育科學規劃研究立項課題「終生教育新趨勢下成人高等教育教學模式改革研究----目標定位、戰略舉措和績效評估」

浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目「基於微課的『翻轉課堂』在教學中的應用研究」

安徽省精品資源共享課程「現代教育技術應用」

上海市教育科學研究重大項目「上海構建終身教育體系的若干重大問題研究」的子項目「關於整合社會力量提升從業人員文化水平與職業能力的對策研究」

廣東省教育科學「十二五」規劃2013年度項目「大學生基於問題的協作知識建構的學習模式研究與實踐」

廣東教育教學成果獎(高等教育)教育教學成果培育項目「大學英語跨文化交際課程群建設--基於翻轉課堂的協作知識建構模式創新與實踐」

重慶市教育科學「十二五」規劃2013年度教育技術專項「基於雲計算的移動學習模式研究與系統設計」

重慶市教委重點教改項目「面向重慶國際電子商務人才培養的漢語教學課程體系改革與實踐」

重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題「面向重慶西永微電園的計算機類工程碩士校企合作人才培養模式的研究與實踐」

重慶師範大學高等教育教學改革研究項目「《電子商務概論》精品視頻公開課程建設的研究與實踐」

重慶市研究生科研創新項目「雲環境下研究生微信移動信息服務系統開發研究」

重慶市研究生教育教學改革研究項目「基於校企合作的IT類工程碩士培養模式研究與實踐」

2014年湖南省教育規劃課題「基於雲計算的高校數字化教育資源共建共享機制研究」

2016年江蘇省普通高校學術學位研究生創新計劃項目「語義網環境下M00C學習資源庫的設計研究」

2016年安徽省高校人文社會科學重點項目「基於學校的傳統文化視覺表征及教學模式研究」、江蘇高校優勢學科建設工程項目

核心要點

基於翻轉課堂理念的雲教室教學應用模型構建

作者：劉銘、馬小強、候德強

單位：北京師範大學教育學部教育技術學院、中央電教館《中國電化教育》雜誌社、兵團廣播電視大學

期刊：《現代遠距離教育》

發表時間：2016年第6期 總第168期

摘要：翻轉課堂顛倒了知識傳授和知識內化的順序，符合開放教育倡導的在線自主學習為主、面授協作學習為輔的教學模式；任務驅動教學能夠以任務為依託有效地將物理教室與分散的虛擬教室融為一體，因此基於翻轉課堂的理念，以任務驅動為紐帶構建雲教室教學應用模型，體現了「教師主導、學習者主體」的教育理念，實現了物理教室與虛擬教室的有效融合，豐富了課程評價的多元體系，增強了課堂交互氛圍。

關鍵詞：翻轉課堂；雲教室；任務驅動教學法

項目基金：國家開放大學2014年重點資助項目「兵團開放大學基於雲教室的課程教學模式改革研究」。

文章連結：《基於翻轉課堂理念的雲教室教學應用模型構建》

促進研究生深度學習的翻轉課堂設計與實施

作者：陳明選、張康莉

單位：江南大學教育信息化研究中心

期刊：《現代遠程教育研究》

發表時間：2016年5期 總143期

摘要：深度學習作為學習科學的重要分支，近年來受到國內外研究者的密切關注。

網際網路時代信息技術的快速發展，為創新教學模式提供了便利，也為深度學習研究創造了新的探索空間。

深度學習在本質上是一種以理解為導向、以理解深度為表征的學習，旨在追求對學生高階能力的培養。

作為網際網路時代特有的創新教學形式——翻轉課堂，旨在讓學生由淺表學習走向深度學習，由初級理解向深度理解發展。

深度學習的本質與翻轉課堂的旨趣相契合，因而也提供了新的研究視角。

以碩士研究生群體為調查對象，促進研究生深度學習的翻轉課堂可以從四個方面進行設計，分別是課前自我理解、課上分享理解、課後反思理解和課終遷移應用。

依此設計模式開展的實證研究結果表明，促進深度學習的翻轉課堂設計有助於提升研究生的認知結構層級水平，促進師生之間的多元互動，顯著增強深層學習動機與學習投入，深化深度學習策略的應用。

關鍵詞：深度學習；理解性學習；翻轉課堂；設計實施；研究生

項目基金：國家社科基金「十二五」規劃教育學一般項目「理解視域下信息化教學設計的創新與應用研究」。

文章連結：《促進研究生深度學習的翻轉課堂設計與實施》

中美翻轉課堂研究的可視化比較分析及其啟示

作者：吳文濤、張舒予

單位：南京師範大學教育科學學院、安徽師範大學教育科學學院

期刊：《遠程教育雜誌》

發表時間：2016年 第5期 總第236期

摘要：利用CiteSpace可視化軟體，從比較視角分析中美翻轉課堂領域的核心文獻（文獻分別來自於CSSCI與WOS核心合集資料庫），能夠客觀呈現兩國研究的異同。

研究發現，中美翻轉課堂研究的知識基礎較為相似，研究熱點有部分重疊，有所區別的是：國內文獻增速較快但並不穩定，且學科分布集中，美國文獻逐年遞增並相對穩定，學科分布廣泛；國內研究受教育政策制度的影響更大，美國研究在學者合作程度與對相關領域關注度方面占優；國內研究仍停留於教育學學科內部的探討，而美國研究已在化學教育、工程教育以及醫學教育等領域廣泛開展。

對比的結果對國內研究的啟示在於：應努力從簡單模仿走向西體中用，從政策依賴走向建言獻策，從模式構建走向問題解決，從學科探究走向領域共享。

關鍵詞：翻轉課堂；可視化；知識圖譜；CiteSpace；啟示

項目基金：2016年江蘇省普通高校學術學位研究生創新計劃項目「語義網環境下M00C學習資源庫的設計研究」、2016年安徽省高校人文社會科學重點項目「基於學校的傳統文化視覺表征及教學模式研究」、江蘇高校優勢學科建設工程項目。

文章連結：《中美翻轉課堂研究的可視化比較分析及其啟示》

翻轉課堂在中國面臨的問題與應對之道——訪翻轉課堂先行者喬納森•伯格曼

作者： 馬紅亮，白雪梅，張立國

單位：陝西師範大學教育學院

期刊：《現代遠距離教育》

發表時間：2016年第4期 總第166期

摘要：翻轉課堂在中國已經引起了教育研究者以及教育工作者的廣泛關注。

然而，目前在實踐層面，我國中小學實施翻轉課堂還存在一些問題，包括：視頻製作問題、學生學習問題、考試評價問題、支撐平台問題以及師生負擔問題等。

圍繞著這些問題，我們對美國翻轉課堂的先行者喬納森.伯格曼進行了在線Skype訪談。

在訪談中，伯格曼與我們分享了他對這些實踐問題的真知灼見：（1）在視頻製作方面，製作主體應該是授課教師，呈現形式可以是兩個教師合作講解，對教師要開展相應培訓，視頻也需要精心設計；（2）在學生學習方面，教師需要激發學生的積極性和主動性，這需要一個過程，探究性學習是不錯的策略，但不是唯一的策略；（3）在考試評價方面，翻轉課堂依然可以在中國特殊的評價文化中發揮作用，新的評價方式也可能會出現，但需要時間；（4）在支撐平台方面，新的針對中國用戶的翻轉課堂平台正在開發之中，不久將會投入使用；（5）在師生負擔方面，教師是翻轉課堂的主要驅動力，學校需要做很多工作來支持教師，學生並不會因為學校大規模地開展翻轉課堂而增加學習的負擔。

關鍵詞：翻轉課堂；視頻；學生；教師；平台

項目基金：2015年度教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目 「基於MOOC的翻轉課堂研究：中外合作教學的視角」

文章連結：《翻轉課堂在中國面臨的問題與應對之道——訪翻轉課堂先行者喬納森•伯格曼》

翻轉課堂在高校少數民族應用型人才培養中的實踐效果——基於學習空間的准實驗研究

作者：楊小峻、許亞鋒

單位：西藏民族大學教育學院

期刊：《遠程教育雜誌》

發表時間：2016年第4期 總第235期

摘要：創新教學方式以促進應用型人才的培養，是目前教育界關注的熱點，其中，翻轉課堂為提升應用型人才的培養效果提供了可能。

基於21個學時的攝影課程教學，研究與對比分析了「翻轉課堂+特定教學策略」與傳統教學模式在高校少數民族應用型人才培養中的實踐效果，結果顯示，「翻轉課堂+特定教學策略」能夠顯著提升學生的分析能力、認知成熟度，進而促進批判性思維的形成。

同時，還能夠更有效地提升少數民族大學生的知識習得與學業成就，尤其對低起點學生學業成就的促進作用更為明顯，但對元素養沒有顯著影響。

另外，對不同性別學生的批判性思維、元素養和學業成就的影響均未見顯著差異。

關鍵詞：翻轉課堂；應用型人才；學習空間；批判性思維；少數民族

項目基金：2014年教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目「高校少數民族應用型人才培養模式綜合改革研究」

文章連結：《翻轉課堂在高校少數民族應用型人才培養中的實踐效果——基於學習空間的准實驗研究》

面向翻轉課堂的課堂互動分析編碼研究

作者：馮智慧、伍文臣、胡小勇

單位：華南師範大學教育信息技術學院

期刊：《遠程教育雜誌》

發表時間： 2016年第4期 總第235期

摘要：近年，翻轉課堂受到中外教學改革領域的廣泛關注。

國內外大量定性研究都認可翻轉課堂的互動效果，但通過定量研究來探討翻轉課堂的課中教學互動特點，以及翻轉課堂與常態課堂的互動差異的文章還較為缺乏。

通過改良和優化弗蘭德斯編碼系統（FIAS），形成以學生為中心的互動分析編碼系統（SIAS），由此量化記錄和分析了翻轉課堂課中和常態課堂課中的教學互動過程。

並根據量化結果，可驗證編碼系統的有效性並得出翻轉課堂的課中互動結構具有學生為主、關注能力、主動建構、階段明確四個特點。

研究表明，通過課例分析，得出翻轉課堂與常態課堂相比對培養學生「過程與方法、情感態度價值觀」等目標具有顯著性提升。

關鍵詞：翻轉課堂；弗蘭德斯；互動分析；編碼；課例

項目基金：2013年度國家社會科學基金教育學青年課題「智慧學習環境下創造性人才培養模式的研究」；2015年華南師範大學研究生創新基金項目「中美翻轉課堂學生互動行為對比研究」

文章連結：《面向翻轉課堂的課堂互動分析編碼研究》

翻轉課堂與翻轉學習：剖析「翻轉」的有效性

作者：胡立如、張寶輝

單位：陝西師範大學教育學院

期刊：《遠程教育雜誌》

發表時間：2016年第4期 總第235期

摘要：翻轉課堂教學在我國中小學得到了越來越多的重視與應用。

但是到底什麼是「翻轉」？不同類型「翻轉」的有效性究竟如何？這直接影響到如何設計和利用翻轉課堂來進行教學。

當前，很多人在實踐翻轉課堂的過程中仍拘泥於流程的翻轉，或將「翻轉」理解為布魯姆認知目標的翻轉，無法幫助辨別各類「翻轉」模式的有效性。

國外新出現的「翻轉學習」已經將「翻轉」的內涵進一步深化，從流程翻轉到學習內容、學習目標的翻轉，旨在最大化地利用面對面的教學時間，創建以學習者為中心的學習環境，最終聚焦於對深度學習的促進。

從教學結構序列的角度對基於「翻轉」的教學創新與其他典型的課堂教學創新實踐進行對比分析，發現塔爾伯特（Talbert）式翻轉課堂模式仍是傳統的「高低」型教學結構序列，而馬薩來姆（Musallam）式翻轉課堂模式則採用「低高低」型教學結構序列，既翻轉了傳統課堂中的師生地位，又翻轉了傳統的教學結構序列，從而真正有效地促進深度學習。

關鍵詞：翻轉課堂；翻轉學習；深度學習；教學結構；對分課堂；反思

項目基金：全國教育規劃重點課題「中國終身教育體系構建的路徑與機制研究」

文章連結：《翻轉課堂與翻轉學習：剖析「翻轉」的有效性》

翻轉課堂與MOOCs在開放大學教學中的有效結合研究——太極四重嵌套式的翻轉課堂與MOOCs相結合架構初探

作者： 黃美初、沈敏敏

單位：浙江廣播電視大學蕭山學院、浙江工業大學教育科學與技術學院

期刊：《遠程教育雜誌》

發表時間：2015年2期 總227期

摘要：翻轉課堂與開放大學、MOOCs三者之間有著深刻的淵源和內在耦合性。

翻轉課堂在開放大學中的應用能幫助開放大學深化內涵、拓展外延：MOOCs與開放大學教學特性相耦合，有利於提高教學有效性。

然而，翻轉課堂與MOOCs在開放大學教學中的結合運用需要學習者、教學者的高度配合，並在教材和教學時間、空間上都要具備一定的前提條件。

為此，提出了太極四重嵌套式的翻轉課堂與MOOCs相結合的架構，以多種教學方法為基礎，MOOCs與翻轉課堂相混合的方式和形成性的評價方法，將有助於翻轉課堂與MOOCs在開放大學教學中有效開展，幫助提升教學質量，引導學習者各項能力綜合發展。

關鍵詞：翻轉課堂：開放大學：MOOCs

項目基金：浙江省2012年教育科學規劃研究立項課題「終生教育新趨勢下成人高等教育教學模式改革研究----目標定位、戰略舉措和績效評估」

文章連結：《翻轉課堂與MOOCs在開放大學教學中的有效結合研究——太極四重嵌套式的翻轉課堂與MOOCs相結合架構初探》

翻轉課堂的施動主體：教師的價值和正能量——訪「翻轉課堂先行者」喬納森•伯格曼

作者： 於文浩、張豫麗

單位：上海外國語大學新聞傳播學院、教育信息化國際比較研究中心、復旦大學管理學院

期刊：《現代遠程教育研究》

發表時間：2016年3期 總141期

摘要：喬納森.伯格曼在訪談中立足於他多年開展翻轉課堂的實踐經驗，對一系列問題提出了鮮明的觀點。

關於翻轉課堂中教師的能力和素質：在翻轉模式下，教師要精通課程內容，要適應課堂上的非線性工作，要樂於和學生一起尋找問題的答案，要賦予學生足夠的學習自主權。

關於翻轉學習的三個要素：課程內容是學習的核心，精心設計的課程內容可以確保學習的深度；好奇心是學生學習的內驅力，強烈的好奇心能夠拓展學習的寬度；師生關係會影響學生的學習動機和學習效果。

理想的教學應是課程內容、學生的好奇心和師生關係這三個要素達到平衡的狀態。

關於提高學生的參與度：教師既可以採用通達翻轉模式使學生掌握自己的學習進度，也可以採用全方位學習設計，允許學生用多樣化的方式展現學習成果。

關於教學媒體：可以採用控制視頻時長、變換語調、與其他教師共同製作視頻、添加幽默、添加文本插圖和注釋、設置小測驗等10個製作高質量教學視頻的方法。

關於學校的運營管理：學校管理者應該為教師探索和實踐翻轉教學提供時間和培訓支持，同時也應該在管理事務中積極應用翻轉課堂理念（如翻轉會議）。

關鍵詞：翻轉課堂；翻轉學習；教師能力；學術訪談

項目基金：上海市教育科學研究重大項目「上海構建終身教育體系的若干重大問題研究」的子項目「關於整合社會力量提升從業人員文化水平與職業能力的對策研究」。

文章連結：《翻轉課堂的施動主體：教師的價值和正能量——訪「翻轉課堂先行者」喬納森•伯格曼》

翻轉課堂環境下深度協作知識建構的策略研究

作者：趙海霞

單位：暨南大學網絡與教育技術中心

期刊：《遠程教育雜誌》

發表時間：2015年3期 總228期

摘要：在綜述研究翻轉課堂與協作知識建構基礎上，構建了翻轉課堂環境下深度協作知識建構的策略的初步框架，並依託Blackboard平台開發了相應的在線課程。

採用基於設計的研究和行動研究方法並歷經三輪循環實驗，結合調查問卷和深度訪談進行持續改進，最終形成了翻轉課堂環境下中基於深度學習的協作知識建構的策略體系及教學流程操作模型。

即通過翻轉課堂和學習共同體的教學組織形式，聯通課前一一課中一一課後，聯結低階一一高階任務、淺度一一深度建構學習，混合在線學習和面對面的深度交互機制，形成了「基於翻轉課堂的共同體知識建構、基於均衡知識的組內知識建構、基於觀點改進的跨組知識建構、基於升華的集體協作知識建構」為主要階段的新型混合式學習模式；並以《數字視頻編緝技術》專題教學為例，積極探索該模式的實施過程和效果。

關鍵詞：翻轉課堂；協作知識建構；深度學習；混合式學習模式

項目基金：廣東省教育科學「十二五」規劃2013年度項目「大學生基於問題的協作知識建構的學習模式研究與實踐」和廣東教育教學成果獎(高等教育)教育教學成果培育項目「大學英語跨文化交際課程群建設--基於翻轉課堂的協作知識建構模式創新與實踐」

文章連結：《翻轉課堂環境下深度協作知識建構的策略研究》

智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間

作者：祝智庭

單位：華東師範大學上海數字化教育裝備系統工程研究中心

期刊：《開放教育研究》

發表時間：2016年2月 第22卷 第1期

摘要：本文首先梳理了智慧教育的源起背景、基本內涵、研究框架和實踐定向，分析了翻轉課堂應用實踐的五大智慧亮點，指出翻轉課堂的「效果天花板」和「認知天花板」。

為了克服翻轉課堂的不足，文章還提出了向智慧課堂轉變的實用方法。

最後，文章從五個角度論述了作為智慧課堂外延的智慧學習空間的設計思路。

關鍵詞：智慧教育；翻轉課堂；智慧課堂；智慧學習空間

文章連結：《智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間》

MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構

作者： 曾明星、李桂平、周清平、徐洪智、董堅峰、覃遵躍、郭鑫

單位：中南大學公共管理學院、吉首大學軟體服務外包學院、吉首大學旅遊與管理工程學院

期刊：《現代遠程教育研究》

發表時間：2016年1期 總139期

摘要：MOOC與翻轉課堂是當前備受教育界關注的兩種教學模式，各有其優缺點，如何實現兩者的有機融合併建構一種充滿意義的深度學習場域，是值得深入探索的問題。

MOOC與翻轉課堂的融合是指將MOOC資源進行本土化加工後融入翻轉課堂教學全過程，為翻轉課堂提供高效網絡學習平台、學習工具與優質學習資源。

以MOOC與翻轉課堂融合為基礎的深度學習場域由情境、交互、體驗和反思四個要素構成。

其中，情境是深度學習顯在場域的物理基礎與核心，交互、體驗、反思分別是深度學習潛在場域知識建構與理解、知識遷移應用、問題解決與創新的形成性要素與關鍵。

場域中的各要素是各種社會關係尤其是權力關係的體現。

管理者是學習場域中經濟資本的主要支配者，可以運用職位權力向「域內」調配資源與資本。

教師可依賴擁有的文化資本、社會資本和符號資本，形成自己的權力與權威，共同推進深度學習場域建構並形塑與之相匹配的慣習，塑造「域內」優勢，引導學生「入場」，吸引學生「在場」，減少學生「離場」，促進學生深度學習的發生。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；有機融合；深度學習；場域建構

項目基金：2015年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目「MOOC時期翻轉課堂教育場域建構研究」；2014年湖南省教育規劃課題「基於雲計算的高校數字化教育資源共建共享機制研究」

文章連結：《MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構》

高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基於實踐一線教師的調查

作者：繆靜敏、汪瓊

單位：北京大學教育學院、北京大學數字化學習研究中心

期刊：《開放教育研究》

發表時間：2015年10月 第21卷 第5期

摘要：隨著資訊時代的到來，知識更新換代速度加快，如何培養學生自主學習能力以應對複雜的問題情境成為學校面臨的挑戰。

翻轉課堂的教學模式因為能為學生提供更多主動參與學習的機會，受到了教師的關注。

2013年以來慕課的流行更是掀起了高校建設開放教學資源的熱潮，為實施翻轉課堂提供了契機。

國內一批高校教師開始利用翻轉課堂的教學模式改進教學。

為描述這部分教師實施翻轉課堂的現狀，研究人員於2015年1月借中國大學慕課平台上開設的「翻轉課堂教學法」慕課，開展了高校教師實施翻轉課堂現狀的問卷調查，共收回問卷995份，其中165位已開展翻轉課堂實踐半年以上的教師，作為本次調查的分析對象。

調查從參與實踐的教師的基本特徵、實施行為與效果自評三個方面入手，關注從教時間與學科領域等職業特徵對採納翻轉課堂教學法的影響，包括教師實施翻轉課堂的動機與行為，對實施效果的自我評價以及在實施過程中遇到的困難與挑戰。

調查顯示，翻轉課堂目前處於初步發展階段。

學生個性化需求的滿足與自主學習能力的培養得到了越來越多教師的重視，成為教師改進教學方式的重要動機。

同時，翻轉課堂教學模式作為激發學生學習動機、提升學習體驗的有效方式得到了教師的肯定。

此外，調查發現，翻轉課堂先期實踐伴隨著明顯的技術特徵，受到新的技術與資源的推動。

大多數參與調查的教師已經從資源的接受者過渡到資源的製作者，開始有意識地利用信息手段滿足自己的教學需要。

這意味著學校作為翻轉課堂的重要推力，將會發揮越來越重要的作用。

調查同時也發現，翻轉課堂所需投入的時間與精力，以及技術方面支持是教師面臨的重要挑戰。

關鍵詞：翻轉課堂；高校教學；教學實踐

項目基金：教育部戰略研究課題「教育信息化對推動高等教育改革與發展（人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承）的作用及發展方向研究」

文章連結：《高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基於實踐一線教師的調查》

高校學生慕課和翻轉課堂體驗實證研究——基於231條在線學習日誌分析

作者：李艷、張慕華

單位：浙江大學教育學院

期刊：《現代遠程教育研究》

發表時間：2015年5期 總137期

摘要：隨著慕課和翻轉課堂的流行，很多研究開始關注師生在慕課以及翻轉課堂中的體驗。

為深入了解高校學生的慕課體驗，尋求課堂教學改革的新方法，浙江大學教育學院在本科生課程「網絡與遠程教育」中，運用將慕課融入的翻轉課堂教學模式教學，並採用質性研究方法，利用質性分析軟體NVivo8對收集到的231條在線學習曰志進行編碼，圍繞學習者、教師、課程、技術、環境五個維度進行內容分析。

研究發現，在慕課融入的翻轉課堂學習中，學習者情感體驗豐富，知識技能以及元認知能力得到提升，思想觀念發生轉變；在與他人互動方面，相比在線交流，學習者偏好面對面的交流討論；教師對學習者的指導與鼓勵非常重要；多元評價方式能讓學習者體驗到學習過程比最後得分更為重要。

儘管慕課融入的翻轉課堂因其形式的靈活性、自主性、多元化等特徵深受學習者喜愛，但也存在訪問限制、視頻形式單一、語言障礙等問題。

在具體實施慕課融入的創新課堂教學模式時，應注意提供完善的技術支持與保障，設計多元化的學習活動和過程性評價內容，創設良好的強調互動的學習環境，實現教師與學生的角色轉變。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；在線學習日誌；學習體驗；質性研究

項目基金：國家社會科學基金項目「世界開放教育資源運動背景下中國高校的應對策略研究」； 浙江省教育廳高等教育課堂教學改革項目

文章連結：《高校學生慕課和翻轉課堂體驗實證研究——基於231條在線學習日誌分析》

高校傳統教學與翻轉課堂對比的實證分析

作者：葉青、李明

單位：重慶師範大學

期刊：《現代教育技術》

發表時間：2015年 第25卷 第1期

摘要：該文以高校課堂教學中具體的一節課為研究對象，從課前、課中、課後等方面對傳統教學與翻轉課堂進行對比分析，揭示出翻轉課堂遵循以學生為中心的教學理念合理安排教學內容，通過「問」和「聽」來組織教學活動，以興趣為學習內驅力提高教學效果等優勢。

同時就翻轉課堂在高校的實施推廣提出加乘係數計算教學工作量、利用手機和QQ群降低教學成本、建立「老少配」幫扶對子解決師資問題等一系列意見與建議。

關鍵詞：翻轉課堂；傳統教學高等教育；創新能力

項目基金：重慶市教委重點教改項目「面向重慶國際電子商務人才培養的漢語教學課程體系改革與實踐」；重慶師範大學高等教育教學改革研究項目「《電子商務概論》精品視頻公開課程建設的研究與實踐」

文章連結：《高校傳統教學與翻轉課堂對比的實證分析》

基於翻轉課堂模式的教學設計及應用研究

作者：陳怡、趙呈領

單位：華中師範大學教育信息技術學院

期刊：《現代教育技術》

發表時間：2014年 第24卷 第2期

摘要：隨著信息技術和教學理念的不斷更新，翻轉課堂成為國內外教育界的熱門話題。

它打破了傳統的教學模式，為教學改革的開展注入了新的活力。

文章提出了翻轉課堂的教學模型，以「計算機應用基礎」課程為例，設計了較為完整的基於翻轉課堂模式的教學設計方案，並予以實施。

在教學實踐中，採用對照實驗和問卷調查研究方法，對學習效果進行分析。

實踐證明，翻轉課堂教學模式對提高學生成績以及增強學習興趣有積極作用。

關鍵詞：翻轉課堂；模型；微課程；教學設計；研究

文章連結：《基於翻轉課堂模式的教學設計及應用研究》

MOOC背景下翻轉課堂的構建與實踐——以「現代教育技術」公共課為例

作者： 張輝、馬俊

單位：安慶師範學院教育學院

期刊：《現代教育技術》

發表時間：2015年 第25卷 第2期

摘要：「翻轉課堂」是近幾年興起的新型教學模式。

該研究以其理念為指導，融合目前先進的MOOC建設經驗，以「現代教育技術」課程為例，以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，構建了「MOOC—課堂教學—創新實踐」三位一體的翻轉課堂教學模式，詳細分析了該模式的建設內容和運行機制。

通過初期實踐檢驗，證明該模式有利於學生個性化發展，提升了學生學習興趣，強化了學生使用教育技術推進教學改革的意識和能力，並獲得了較好的教學效果，為其他課程「翻轉課堂」的建設提供了借鑑。

關鍵詞：翻轉課堂；MOOC；現代教育技術

項目基金：安徽省精品資源共享課程「現代教育技術應用」

文章連結：《MOOC背景下翻轉課堂的構建與實踐——以「現代教育技術」公共課為例》

基於微課的「翻轉課堂」教學模式設計和實踐

作者： 劉銳、王海燕

單位：寧波城市職業技術學院、寧波大學教師教育學院

期刊：《現代教育技術》

發表時間：2014年 第24卷 第5期

摘要：「翻轉課堂」目前已成為全球教育界關注的教學模式，但對於翻轉課堂實施中課前、課內、課後活動的設計及銜接問題鮮有介紹。

文章針對翻轉課堂實施中的這一關鍵問題，在借鑑國內外現有的微課資源和活動基礎上，結合教學實踐構建了基於微課的「翻轉課堂」教學模式並對其實施效果進行了初步驗證，該模式通過課前的過關任務、課內的典型任務和課後的拓展任務實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學模式；軟體應用類課程

項目基金：浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目「基於微課的『翻轉課堂』在教學中的應用研究」；全國教育信息技術研究「十二五」規劃2013年度課題「『三位一體』的高職混合式學習模式創新與實踐」

文章連結：《基於微課的「翻轉課堂」教學模式設計和實踐》

從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析

作者： 宋艷玲、孟昭鵬、閆雅娟

單位：天津大學教育學院

期刊：《遠程教育雜誌》

發表時間：2014年第1期 總第220期

摘要：翻轉課堂是一種將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了學習內容傳遞與內化的順序。

自翻轉課堂產生以來，很多學校或教育機構採用此模式，並取得了較優的成效。

與此同時，可汗學院的出現也成為了翻轉課堂得以迅速發展的催化劑。

目前，國內眾多學校都在採用翻轉課堂模式，期望翻轉課堂成為教學改革的一個轉折點。

從心理學的角度看，翻轉課堂教學模式本質上是降低了認知負荷，使學習者的認知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學習效果。

另外，通過分析多位學者提出的不同翻轉課堂模式，以期能為翻轉課堂的應用研究提供幫助。

關鍵詞：翻轉課堂；起源；認知負荷；模式；案例

項目基金：天津市2011年度哲學社會科學規劃課題「基於現代信息技術的通用教學設計平台研究」；天津市「十二五」教育科學規劃課題「基於信息技術的職業教育通用高職教育平台研究」

文章連結：《從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析》

翻轉課堂在線支持環境研究——以可汗學院在線平台為例

作者： 方圓嬡

單位：中央電化教育館基礎教育資源部

期刊：《遠程教育雜誌》

發表時間：2014年第6期 總第225期

摘要：翻轉課堂的實現依賴於兩個環境，其一是學生課下的學習環境；其二是課堂學習環境。

要實現有效的課堂翻轉，課下的學習環境不僅要支持學生通過觀看微型視頻材料、完成練習題開展自主學習，實現知識的一次內化，還要支持教師管理學生的自主學習行為、掌握學生全體與個體的學習情況，為設計與課下學習有效銜接的課堂活動和實現課上的知識二次內化做好準備。

通過對可汗學院在線平台的功能進行的全面分析，發現可汗學院在線平台以知識地圖和知識與技能掌握水平分級為基礎，具有強大的學習分析和統計功能，適應翻轉課堂課下學習環節學生和教師活動的需求。

在此基礎上對國內相關數字資源的建設，提出了「注重知識點微視頻資源的整體性和系統性」，「從課程（教學）設計的角度，結合翻轉課堂的特點，把握學生和教師活動內容的基礎上，分析學習發生的路徑和過程，設計並開發在線學習環境的各種功能」等可供參考的建議。

關鍵詞：翻轉課堂；可汗學院；在線支持環境

項目基金：「十二五」國家科技支撐計劃「教育雲規模化應用示範」項目之「優質教育資源整合」課題

文章連結：《翻轉課堂在線支持環境研究——以可汗學院在線平台為例》

移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究

作者： 範文翔、馬燕、李凱、邱炳發

單位：重慶師範大學

期刊：《開放教育研究》

發表時間：2015年6月 第21卷 第3期

摘要：隨著移動技術的發展和智慧型手機、平板電腦等的普及，移動學習開始流行於全球並成為教育教學研究的熱點。

移動學習極大地滿足了學習者的個性化學習需求，研究移動學習與翻轉課堂教學模式的有效整合對推進教育信息化進程意義重大。

微信是當前移動設備的熱門應用程式之一，其豐富的功能可為移動學習的開展提供有力支持。

本研究首先通過深入挖掘微信的教育功能，在分析翻轉課堂技術需求的基礎上，提出了基於微信的翻轉課堂解決方案；而後以建構的模型為指導，在「大學基礎英語」課程中開展微信支持的翻轉課堂教學實踐，並論證了微信支持的翻轉課堂能有效提高學生的學習績效；最後總結了微信支持的翻轉課堂的優勢和可能出現的問題，並提出在移動學習環境下開展翻轉課堂的建議，以期為翻轉課堂的開展提供參考。

關鍵詞：移動學習；微信；翻轉課堂；教學模式

項目基金：重慶市研究生科研創新項目「雲環境下研究生微信移動信息服務系統開發研究」；重慶市教育科學「十二五」規劃2013年度教育技術專項「基於雲計算的移動學習模式研究與系統設計」；重慶市研究生教育教學改革研究項目「基於校企合作的IT類工程碩士培養模式研究與實踐」；重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題「面向重慶西永微電園的計算機類工程碩士校企合作人才培養模式的研究與實踐」

文章連結：《移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究》

「翻轉課堂」的學習滿意度——高校課程教學行動研究

作者：於文浩

單位：上海外國語大學新聞傳播學院教育技術系

期刊：《開放教育研究》

發表時間：2015年6月 第21卷 第3期

摘要：本研究在高校課程教學中進行了翻轉課堂的行動研究，研究分三個階段，即需求分析與計劃階段、行動實施與調整階段、評價與反思階段。

研究通過前期的需求分析，結合翻轉課堂的特徵對課程計劃進行設計和實施。

，在描述了「組織行為學」課程的背景和過程後，本研究以雙因素理論為框架，對此次翻轉課堂的滿意因素和不滿意因素進行調研，從而為課程的持續改進和優化提供指導，研究採用開放式問卷，共收集了109個思想單元，並將其歸納為18類滿意因素和13類不滿意因素，然後對這些因素進行內容分析和深度解釋。

翻轉課堂需要教師對個性化輔導投入更多的時間和精力，並關注學生的自我價值感。

關鍵詞：翻轉課堂；學習滿意度；高校課程；課堂行動研究

文章連結：《「翻轉課堂」的學習滿意度——高校課程教學行動研究》

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