視點｜讓外語教學行走於微課和翻轉課堂（文/周麥成）

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「微課」是「微視頻網絡公開課」的簡稱，是為了解決教學過程中某一知識難點或重點而製作的時長在10分鐘左右的簡短完整教學活動的一段視頻材料，是一種可視化的數字化學習資源。

微課具有目標明確、重點突出、短小精悍、針對性強等特點，能夠有效降低學生學習過程中的認知負荷，增強學生主動學習的意識，提高學習效果。

「翻轉課堂」教學模式是以建構主義的理論為指導，以信息技術為依託的一種新型教學模式。

這種模式的教學是對傳統課堂教學模式的翻轉，改變了傳統教學中教師講課，學生被動聽課，課下通過作業練習或複習完成對教師所講知識鞏固的教學模式，而是學生們藉助微課，課下先觀看與所學內容相關的微視頻材料進行自主學習，然後課堂上完成相關練習或進行與教師和同伴的互動交流，從而達到加強對所學知識的內化。

隨著高校外語教師信息技術應用能力的提升，越來越多的高校外語教師可以把他們在教學中對某些重要知識點的教學經驗製作成微視頻，發布到網絡上讓學生觀看，與他人分享。

而且，隨著大學生自主學習能力的提升，越來越多的大學生習慣於利用電腦、手機隨時隨地地進行外語的學習，然後在課堂學習時把自己的問題和困惑跟老師和其他同學進行討論，從而達到融會貫通、知識內化的目的。

因此，雖然我國目前基於微課的翻轉課堂模式的應用主要集中在中小學，其實這種模式的應用在高等院校中應該會有更大的發展空間，會發揮越來越重要的作用。

因為高校本身就是教學與科研相結合的機構，教師從事與教學相關的科學研究也一直是高校的重要工作之一。

高校有積極的科研政策，有學歷結構和知識結構更優化、科研意識和科研能力更高的師資，有自主學習能力更強的大學生，有更加優質的教學設施和教學資源。

所有這些都為基於微課的翻轉課堂逐步成為高校外語教學的一種新常態提供了全面的保障。

高等院校

以教學促科研，以科研推動教學質量的提升，一直以來都是高等院校追求的目標。

所有高校管理者都會積極鼓勵教師從事與教學相關的研究，而且所有高校都設有常規性的教學改革項目。

所以，任何教學改革項目，特別是能夠促進學生學習能力提升，增加知識儲備的改革項目都會得到學校管理層的大力支持。

由於外語教學在我國整個教育，特別是高等教育中的重要地位，在目前全國大力提倡微課、慕課、翻轉課堂這些新型教學手段的時候，在中國不斷深化對外交流加強對外開放、與世界聯繫更加緊密的時候，在外語教育對大學生綜合應用能力的提高越來越重要的時候，在高校外語教學中實施通過基於微課的翻轉課堂教學模式，使其逐步成為高校外語教育的一種常態，最終提升大學生的外語應用能力，這樣的教學手段的改革，一定會得到高校管理層大力的支持和扶持。

高校外語師資

相對於中小學外語教師，高校外語教師大多是接受過更多專業教育的碩士或博士研究生，學歷層次高，教學研究能力強。

他們不但熟知外語專業的教學研究規律，而且在與外語教學相關的教育學、心理學、語言習得、測試學等相關理論方面也得到過系統的培養和訓練。

同時他們在現代教育技術知識和理論方面也接受過系統的培養，具有較好的計算機運用能力和信息技術應用能力。

重要的是，高校外語教師近年來一直在多媒體教室授課，熟悉現代教育技術的使用，特別是外語教師大多都比較年輕，許多高校45歲以下外語教師占外語教師人數的60%~80%。

這些年輕教師喜歡創新，接受新事物的能力更強，能夠及時將新的教學理念轉變為自覺的教學行為。

當代大學生

目前的在校大學生大多是90後，他們是在信息技術的薰陶下成長起來的一代，深諳信息技術帶給他們的便利。

通過手機、電腦獲取知識已成為他們生活的常態，因此對通過手機、電腦觀看微課的知識學習，肯定會欣然接受，積極配合。

另外，我國一些中學已經探索和實施了基於建構主義理論的自主學習模式，使得這些學生具備了一定的自主學習能力。

隨著大學生年齡的增加，目標明確、主動學習、自我監督的學習能力更強。

再次，當代大學生們的外語基本功比較紮實，具有一定的外語表達能力。

幾乎所有的學生進入高校前都有8年左右的外語學習歷史，掌握有3000左右的外語基本詞彙，也經歷過系統的外語語法訓練，能夠利用外語在課堂上圍繞一定主題進行交流。

以上條件可以保證這種逐漸成為高校教學新常態的基於微課的翻轉課堂教學順利實施。

教學條件保障

高校是國家重要的教學研究機構，隨著國家對高等教育投入的增加，高校的教學研究條件日臻完善。

目前，幾乎所有的高校均能滿足基於多媒體和網絡的課堂教學。

利用教學軟體和網絡，教師可以在課堂上圖文並茂地向學生展示學科前沿知識，調動學生學習的積極性。

同時，高校均配備有集中學習的計算機房，對所有學生開放，讓同學們在課餘時間利用計算機和網絡更好地進行知識的學習和鞏固。

另外，現在許多高校的校園無線網絡已經開通，學生可以利用自己的手機在校園裡和宿舍區隨時隨地上網學習，又不需要額外負擔流量費用。

所有這些為基於微課的翻轉課堂教學模式提供了重要的硬體基礎和保障。

總之，計算機技術的飛速發展和網際網路的普及為實現高校基於微課的翻轉課堂教學模式提供了重要前提和保障。

這種新常態的學習模式不再拘泥於課堂，而是融入學生的大學生活中；學習也不再是被動的「你要學」，而是變成了主動的「我要學」。

學生知識的獲取不再單單依賴教師的課堂講授，而是更多地通過網絡獲取各種優質教育資源，實現真正意義上的個性化自主學習。

課堂的翻轉將為高校教師的教學和大學生的學習帶來新的變化和體驗。

但是，我們同時也需要清醒地認識到，不論科學技術如何發達和進步，不論教學手段如何現代和時髦，技術和手段終究還是一種輔助性的工具，任何時候也不能完全取代人的作用。

儘管基於微課的翻轉課堂可以有效提高課堂教學效果，但是教師在課堂教學中的作用是任何先進技術永遠無法取代的，而且我們也不能指望一種教學手段就可以滿足教學的所有需要。

只有教師結合學生實際靈活運用各種手段，才能把手段的作用發揮到最大化，取得令人滿意的效果。

翻轉課堂的三大優勢

首先，在翻轉課堂的教學模式中，教師的角色完全變成了教學中的指導者和促進者。

雖然教師不再是課堂教學的主宰者，但是教師的作用不但沒有削弱，反而得到了加強。

此時的教師不僅是課堂教學活動的謀劃者、規劃者、主導者，而且變成了課堂教學活動的導演者、組織者，課堂教學效果的促進者。

因為每次課前教師都要對課堂活動的組織，課堂形式的開展進行充分的準備，包括熟悉相關課堂教學的資料、材料、網絡資源、時事報導等相關信息，同時更要熟悉這些信息的來源，以便安排學生們課下進一步的學習。

課堂教學中，教師要通過自己的精心設計，組織各種形式的教學活動，促使學生進一步內化課前所學知識，同時對學生自主學習過程中的疑難問題給予及時解答，圓滿完成教學目標和教學任務。

課後作業的布置和安排更要體現出教師對教學內容的宏觀把握，對專業教學連貫性的通曉，對學生課堂學習內容的鞏固和提高。

其次，學生的課堂主體地位在翻轉課堂的教學模式中得到了充分的加強。

在這種模式下，學生不再是知識學習的被動接受者，知識的學習也不再僅僅局限於課堂教學的50分鐘，局限於教室，學生可以靈活地選擇自己的學習時間和學習地點，自由地選擇自己的學習方式。

無論觀看相關微視頻課程，還是複習、預習課本知識，時間和地點可由學生自己決定。

當然由於相關微視頻課程群對教學內容的設計更具有針對性和系統性，所以同學們更多地可以採取觀看微視頻課程的形式進行學習。

在課堂教學中，課堂教學活動的開展，課堂教學內容的梳理、檢查和固化，全面圍繞學生來展開，完全實現了學生內化、固化知識的目的。

再次，互動形式和互動效果在翻轉課堂的教學中得到了全面的體現。

這種模式下的課堂教學，完全實現了師生互動、生生互動。

課堂教學不再是教師和學生間的教與學，而是變成了全方位的教與學。

可以是教師提問，學生作答；也可以是學生提問，教師作答；也可以是一個學生提問，多個學生作答；還可以是多個學生提問，一個學生作答。

課堂教學既像是研討會、報告會，又像是辯論會。

每一個出席者都參與其中，每一個參與者都獲得了自己滿意的答案。

更重要的是，每一個參與者都對本節內容做了融會貫通式的掌握。

【聲明】本文轉載自《光明日報》2015年8月18日13版。

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