為慕課、微課、翻轉課堂唱一曲哀歌

這些年各種名目的教育改革層出不窮，尤其是在多媒體、網絡時代更是花樣百出，什麼慕課、翻轉課堂、微課等搞得熱火朝天，似乎總是在教育的形式上轉來轉去，靠著這些噱頭催生了一批又一批專家，搞了一輪又一輪培訓、競賽，有人甚至將這些噱頭稱為教育的革命，這些真的對教育有幫助嗎？說到底，怎麼教並無一定之規，真正重要的問題：我們到底該教什麼？

在學習了幾年的教育學、心理學之後，我有一個深切的感受，對於學科教育而言，教育學、心理學對於小學教育具有比較重要的指導意義，但對於大學乃至中學的學科教育作用就有限了。

我之所以比較欣賞弗賴登塔爾的《作為教育任務的數學》，不僅因為弗賴登塔爾曾經是做數學研究的，更重要的是弗賴登塔爾的書在說「人話」，而一些所謂的教育專家大多在說「鬼話」。

就說數學教育吧，一個連基本的數學內容都一無所知的人指導數學教育，那不是天方夜譚嗎？也許教育專家們認為教育原理是相通的，可以一通百通，事實完全不是這麼回事。

不同的學科有著完全不同的特點，這種特點決定了其教育方式有著本質不同。

數學的典型特徵是抽象思維，其教育的主要功能是教人學會如何科學地思考問題，語文的典型特徵是形象思維，其教育的主要功能是教人如何表達，包括情感的表達、意念的表達、內容的表達等。

教育學家、心理學家或許可以拿各個層面（包括小學、中學、大學）的語文教學說事，但有幾個教育學家、心理學家敢拿數學說事？你不懂數學怎麼知道你的原理對數學教育是適用的？

我聽過一些教育專家的報告，從頭到尾誇誇其談，不敢觸及具體的教育問題，有時我真想請教：既然你覺得你的理論先進，請給大家上一節數學課試試？也好讓你先進的教育理念在課堂上得到具體的展現。

現在有一種非常糟糕的傾向，幾乎所有的基礎教育師資培訓都讓大教育承包了，我不反對大教育承包小學的學科教學培訓，但讓大教育承包中學學科教育絕對是一件很可悲的事。

我聽過一些接受培訓的教師們說過：「基本學不到什麼東西」，但國家卻為此投入了大量的人力物力。

有些學員參加培訓不過是為了出來玩玩，或者由於某種原因需要培訓經歷，但報名後則玩起了消失，培訓單位不以為意，你不來更好，既然你報了名，理所當然以學員的名義把每天的費用領了出來，這個錢自然不會給學員，而成了「創收」，多虧了八項規定及時出台，否則有關人員又可以一如既往地發財了。

我曾經給相關的培訓者提議，不要搞太多誇誇其談的培訓，理論性的培訓一兩個報告足夠了，可以針對具體的專題由老師與學員共同探討，教師該教什麼？是知識？還是知識背後的東西？一個概念或定理為什麼產生？其科學價值何在？老師們也常把問題驅動放在嘴上，課堂上也貌似設計了很多問題，我們是否真正明白什麼叫問題驅動？我們是否了解問題驅動與問題引導之間的不同？一個概念或定理的產生常常是為了解決某個問題，教師首先應該思考的是這個問題是什麼？換句話說：「促使一個概念或定理產生的問題是什麼？」也可以說：「一個概念或定理之所以產生是為了解決什麼問題？」這個問題就是驅動課堂教學的本原性問題，清楚了這個問題之後，需要創設適當的情境，將該問題嵌入到這個情境中形成問題情境。

課堂教學則圍繞著這個問題情境展開，教師一般會根據這樣的問題情境創設一系列引導式的問題形成一個問題鏈帶領學生思考並最終尋找到解決問題的方法。

大多數教師由於知識面、素養等方面的局限，通常面臨兩個方面的困難：1、不知道促使一個概念或定理產生的本原性問題是什麼；2、創設何種情景是合適的？不但是教師，即使是我們的教材也經常把握不了這兩個問題，翻開基礎教育教材，荒唐的問題情境比比皆是。

作為師資培訓，我們有能力幫助教師解決這些問題嗎？如果不具備這樣的能力，這種培訓的價值何在？

慕課、翻轉課堂、微課都屬於舶來品，他們真的可以取代傳統的課堂教學嗎？如果慕課可以取代傳統的課堂教學，全世界只需要幾個世界一流大學搞慕課就可以了，如果翻轉課堂可行，學生可以不上學，直接在家對著電腦學習，偶爾回校跟教師討論一下就行了。

如果微課可行，學生可以上網絡大學，自己先看書，不懂的知識點看微課就可以了。

慕課、微課充其量就是傳統課堂教學的補充，教育過程是師生之間互動的過程，在這個過程中除了知識的形成，還有更重要的思想衝擊，作為認知能力、知識面都欠缺的學生，需要在教師的引導下逐步學會如何發現問題、分析問題、解決問題，這個過程是慕課與翻轉課堂不可能做到的。

作為一種教學輔助手段，慕課、翻轉課堂以及微課有沒有存在價值？他們有一定的存在價值，但代替不了傳統的課堂教學，慕課的存在價值在於教育資源的共享與交流，翻轉課堂的存在價值在於個別專題的研討，微課的存在價值在於個別知識點的輔導以及教學競賽。

先來說微課，所謂微課也就是用10-20分鐘的時間介紹一個知識點，早在「微課」作為一個名詞出現前，大家就經常使用這種方法，例如學生如果問我一個概念性的問題，我可能會花5-10分鐘甚至更長一點的時間給他解釋，再如我們招聘新教師時，常常會讓應聘者用20分鐘左右的時間試講一段課程，這些都可以稱之為「微課」，只不過大家都只是用，從來沒有人去加工提煉，把它變成一個概念，甚至推而廣之成為一種教育改革舉措。

微課有沒有價值？當然有價值，他的價值體現在讓我們可以在短時間內了解一個教師的教學基本功與基本素養，至於賦予它新的價值與意義甚至上升到改革的高度就有點存疑了，不能不讓人感覺改革者在玩概念。

當然，將一些知識點錄成視頻上傳到網站供需要者學習也未嘗不可，但不適合搞成大規模的運動，少數有經驗又有興趣的教師做一做就可以了，通俗點說，可以把它看成一種可視化的「辭典」。

再來說「翻轉課堂」，我對此是最不以為然的，說白了，教師把本該用於教學的寶貴時間用來輔導答疑，讓學生課外看視頻。

趙兄的博文中有一段話：

傳統教學在網際網路時代的確存在著許多不足的地方，比如：

1、傳統教學模式普遍採用的是講解-接受型的教學模式，這種模式的弊端是教師過分地統治課堂教學和學習者的學習步調，從而使學習者的自主性不能很好的發揮。

2、傳統的教學模式老師是主角，忽略學生的感受，學生缺乏參與感。

3、隨著信息技術的發展，傳統的課堂教學方式、師生交流方式、資源獲取方式等都面臨著巨大的挑戰。

比如智慧型手機帶來的課堂問題。

你嘚吧嘚吧講50分鐘，有多少學生能認真聽你講課呢？

趙兄的意思是不是說在你採用慕課+翻轉課堂之前採用的就是上述教學方式？如果認為教師講、學生聽就是傳統的教學模式，只能說這是對傳統教學的曲解，趙兄說的是灌輸式教學方法而非傳統教學模式，所謂傳統教學是指有一個教室，可以是瓦房也可以是茅草房，還可以是搭建起來的簡陋棚子，教室裡面有一個或幾個教師（一個主講，其他的是助教），有一群學生，主要的工具是黑板加粉筆，這就是傳統教學，至於教師在這個課堂上怎麼教就因人而異各有巧妙不同了。

傳統教學的一個典型特徵是什麼？是師生面對面，為什麼這樣的教學方式流傳了數百上千年？如果慕課可以取代傳統教學，或者說慕課+翻轉課堂可以取代傳統教學，我們的老祖宗也可以先讓學生回家自學，到了上課時間老師答疑解惑，這不也是翻轉課堂嗎？

說到底，這涉及一個基本問題：教育該教什麼？知識還是思想？與傳統的紙質書籍相比，視頻不過多了一個聲音與形象化功能，他的作用真的可以比傳統教學優越嗎？讓學生先看視頻後課堂討論與讓學生先閱讀教材後課堂討論有什麼本質不同嗎？我每次上新課前都會跟學生強調學習四步曲：「課前預習、課堂學習、課後複習、最後練習」，之所以要預習是要了解下一節課將學習什麼？有什麼地方屬於自己的盲點而搞不明白的？這樣當課堂進行到這個地方時就可以有重點地針對這些盲點聽教師解釋或與教師討論了。

我從來沒有考慮過有朝一日將這些上升到理論然後推而廣之變成一種改革，我自己的學生時代是這麼學習的，覺得是一種有效的學習方法，所以我也希望學生這麼學習，至於學生怎麼學，教師也只能提出建議，他學不學教師左右不了。

課堂上的45分鐘無論對於教師還是學生都是十分寶貴的，把他變成一種答疑解惑場所實在是一種罪過！課堂上教師需要透過知識挖掘隱藏在知識背後的東西—思想，呈現思想的最好方式是問題，課堂正是在對問題的辨析、思考與解決過程中散發出思想的光芒，而這種辨析、思考、解決需要教師與學生共同參與，這些是視頻能解決得了的嗎？提倡看視頻的人忽略了一個基本問題：課堂是鮮活的有靈魂的。

慕課有沒有存在的價值？我認為是有的，正如教材可以有千萬種，學生課外選擇閱讀的空間越大越好，但慕課肯定不是趙明兄說的那種意義：

不知道曹老師為什麼這麼武斷地就否定了慕課的作用和影響？想當年電子商務剛剛在網上出現的時候，絕大多數人都不看好它，冷嘲熱諷、嗤之以鼻的人大有人在。

可是現在呢？不說淘寶天貓，你想到的商品，想不到的商品都可以買到，就連買個菜理個髮，付費都用手機支付了。

趙明兄這番話讓我多少有點驚訝！淘寶、手機支付不過是人們購買方式的變化，大家覺得比傳統的購物、支付方便，於是就流行起來了，這與教育可以做類比嗎？教育是有靈魂的，遠不是學習知識那麼簡單，師生面對面是教育必須經過的一個過程，如果教育也能像淘寶那樣，全世界想成為數學家的人只需要請一些世界級的數學大牛錄上一系列視頻讓他們看看就可以了，例如可以請丘成桐先生把他的幾何分析視頻錄製下來，全世界的幾何學子都可以看，能學成啥樣就看各自的造化了。

如果教育可以變得如此簡單，各個大學可以多提供些學生宿舍，大量縮減課室，留一些用來翻轉就可以了。

有人說可汗學院的教學模式不可忽視，我們可以設想，如果那個小伙子能跟學生面對面呢？效果如何？這只能說明，教師資源無法滿足社會的需求，所以才有了網絡教學模式。

慕課可以作為一種網絡資源，正如教育部搞的精品資源共享課，可以為有需要的學生甚至教師提供更多更好的教育資源，但將其用於正常的教學是對慕課的一種錯誤理解！我不反對針對各種類型的課程建設各種大型的網絡在線學習平台，但它們也僅僅是一種網絡資源，最多可以作為傳統紙質資源的補充，把其稱之為教育的革命有點誇大其詞了，我相信歷史終將證明一切！

是給慕課、微課、翻轉課堂唱一曲讚歌還是唱一曲輓歌？曾經的廣播電視大學是個榜樣，我們拭目以待！