英知｜從翻轉課堂到翻轉學習

近年來，隨著慕課與微課的興起，「翻轉課堂」從一個教學設計領域的專業概念進入流行話語領域。

有人熱情洋溢地稱讚它「顛覆了傳統教學模式」， 是「網際網路時代的教育革命」，但同時也引發不少批評與質疑。

特別是越來越多的學校和網際網路教育公司投入到「微課」領域，視之為中國式「翻轉課堂」的嘗試，似乎也是響應教育信息化的積極實踐。

然而，倘若一味舉辦各種微課製作大賽，要求教師花費大量時間精力製作微課上，那未免本末倒置，也是對於「翻轉課堂」等相關教學理念的根本誤讀。

要談論翻轉課堂好不好，首先要明確它是什麼與不是什麼。

下面我們從四個角度出發，結合相應翻轉課堂的理解誤區，在與傳統課堂的比較中探討翻轉課堂的真正內涵。

一、翻轉課堂不在於讓學生看視頻，而在於讓課堂時間創造更大的價值

許多媒體報導把「學生看視頻學習」當作翻轉課堂的核心特點，把「看視頻學習」的優點和局限作為評價翻轉課堂的出發點，其實有失偏頗。

事實上，如果僅僅用視頻代替講台上的老師，而不改變教學過程的其他方面，那既沒有翻轉課堂，也算不得什麼高明的教學法。

在當前的技術環境下，如果學生在家就能獲得所有的教學內容，那麼課堂時間的價值在哪裡？

驅動課堂翻轉的核心問題是如何最充分地利用與學生面對面的時間，是用來「講習句讀」，還是用來「答疑解惑」？翻轉課堂通過把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，把集體空間變成一種動態的、交互的學習環境，從而讓課堂時間變得更愉悅、更有效、參與度更高。

這意味著，在相關技術手段的支持下，結合布魯姆教學目標分類法來看，傳統教學的核心——知識講解（對應「記憶-理解」等學習活動），被轉移到課堂之外。

課堂的有效時間在無形中得到增加，並更多地集中於「創造-評估-分析」等較高層次的學習活動，更多地專注於老師和學生之間一對一的交流，更多地聚焦於不同學生個體學習需求的解決，這無疑將促使有限的面對面課堂時間創造出更大的價值。

二、翻轉課堂培養學生成為學習的主人

根據「學習金字塔理論」，單純動動耳朵聽課是低效的學習方式，兩周之後學生平均只能回憶起5%的內容。

填鴨式教學不僅效率低，而且容易讓學生產生惰性。

有時候學生會因為看不到學習內容與自身的關聯，而感到自己是在為家長和老師而學。

（在傳統課堂上）我是思考最多的人，學生反而舒服地坐在那兒，看著我發揮想像力，只是在必要時不情願地參與一下。

——克里斯特爾·基爾希（美國），高中數學老師

翻轉課堂賦予學生更多的自主權，「迫使」學生（因為一開始這個過程可能很痛苦）自主安排課前學習，承擔更多的學習責任。

課堂上，學生不再享有舒服地坐著聽課的權利，而是必須參與討論、練習和小組項目等課堂活動，在與老師和同學的互動中深化對內容理解，在實踐中提高知識應用能力。

不同於傳統課堂中學生只需坐在教室中跟從老師的講課節奏被動學習，翻轉課堂事實上塑造著能夠進行自我管理的主動學習者。

有批評者認為翻轉課堂不具備可實施性，因為學生大多缺乏學習積極性，也不會學習，很可能會浪費課堂外時間。

然而，沒有人是天生就會學習的，指導學生學會設定目標、監控進度、定期反思，掌握時間管理技能，成為獨立自主的學習者，這不正是教育在「傳道授業」之上更高層次的目標嗎？讓學生成為課堂的主角，成為學習的主人，翻轉課堂激發著學生內在的驅動力，培養出受益終身的學習技能。

三、翻轉課堂讓師生建立更為密切的互動關係

在傳統的教學模式中，師生之間的互動受到班級規模和教學進度等限制，頻次、形式和深度都較為有限。

對於那些不積極舉手提問的學生（他們可能是大多數），老師只能通過日常觀察、作業和考試了解他們的掌握情況，然後給予反饋。

這樣一個「評價-反饋-改進」的周期較長，也不夠精準有效，往往會錯過發現問題、解除疑惑、糾正錯誤的最佳時機。

好的教學本質上是一種人與人之間的互動，在互動中激發學生的興趣和熱情。

翻轉課堂把老師從講台上解放出來，有更多時間與學生互動，觀察學生的表現，解答學生的問題，關注個體的需求，比以往更深入地帶領學生學習。

我喜歡翻轉課堂，因為它讓我感覺好像是和老師一起在家完成家庭作業一樣。

我不會被一個問題困住，因為我可以回看視頻，找到解決問題的方法…無論在課堂作業還是家庭作業上我都能得到老師的幫助。

——艾麗卡（美國），五年級學生

在翻轉課堂模式中，老師親自製作的視頻往往更受學生歡迎。

學生一方面在課堂外通過視頻等學習資料和老師建立關係，另一方面在課堂內直接和老師進行一對一溝通對話，雙向的師生互動取代單向的知識傳遞，成為教學活動的中心。

這一更為密切的師生的關係使學習活動變得更具有社交性，更充滿實踐性，學習也就不再是冷冰冰的課本與紙筆，而是在良性關係中流動的知識與體驗、情感與價值。

四、翻轉課堂的實質是翻轉學習

教學流程的轉變不是翻轉課堂的核心。

如果僅僅是將「課上老師講，課後學生學」轉變為「課前學生學，課上老師根據學情教」，翻轉課堂也算不上什麼有新意的教學模式，不少中小學早已實踐的「學案導學」，以及傳統的「預習-上課-複習」模式，實際上已經包含「先學後教」的思路。

真正以學生為中心的課堂，需要綜合直接教學、項目式學習、問答式學習等不同教學手段。

在翻轉課堂模式下，學生不再需要在應用或評估之前就掌握學習內容，而是可以根據需要隨時獲取內容。

知識點學習、應用評估、同伴協作、師生互動都成為學習過程的重要環節，學習者的參與和成長自然發生，一言貫之，翻轉課堂真正實現的是翻轉學習。

翻轉學習鼓勵任何時間的學習，積極應用技術為學習提供支持。

不局限於在家看視頻、在課堂上練習，翻轉學習意味著任何時間、任何地點、任何方式的學習，技術使這一點成為可能。

相應的，這要求老師創造出激勵學生進行翻轉學習的環境，要求教室不再是一個被動的、容忍惰性的學習場所，而是一個聚集著主動學習者的學習社區，一個互動的學習空間，幫助學習過程更加高效和自然。

翻轉學習的最大價值是促進個性化學習。

在這樣一個學習模式中，學習者真正成為中心，可以按照自己的節奏學習。

老師設計有差異性的學習任務幫助學生監控進度；同時，學生也可以使用有別於老師要求的方式，證明學習目標的達成，比如自己製作視頻，提出新的研究項目等等，進而成為學習過程的掌握者和學習成果的創造者，個性化學習便得以達成。

這不是簡單地將在線學習和面對面教學結合，也不是一廂情願地翻轉教學流程或是教學關係，而是充分尊重學習者的主體地位，激發學習者內在的成長與學習的動機，從而使得每個學習者通過課堂學習獲得個體自由發展。

參考文獻：

1.[美]喬納森·伯格曼, 亞倫·薩姆斯著. 翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M]. 宋偉譯. 北京：中國青年出版社, 2015.01.

2.[美]喬納森, 薩姆斯著. 翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M]. 王允麗譯. 北京：中國青年出版社, 2015.09.

3.鍾啟泉. 翻轉課堂新境[N]. 中國教育報, 2016-05-05(6).

4.胡小勇, 馮智慧. 理解翻轉課堂從十個問題說起[J]. 教育信息技術, 2015, (11): 3-6

---

本文由ENRICHIST（英知）原創編譯。

英知將引介國內外學習科學和教學設計相關資訊，歡迎關注和交流，謝謝。