微課「微」改變

自2012年9月教育部教育管理信息中心主辦第一屆中國微課大賽以來，微課成為一個熱門話題。

如今，第二屆中國微課大賽正在進行中。

面對洶湧而來的微課熱潮，小學數學教學該如何應對？

小學數學課堂不會被微課熱浪掀翻

所謂微課，是指以闡釋某一知識點為目標，時間在10分鐘以內的在線教學視頻。

提起「微課」就不得不提「翻轉課堂」。

「翻轉課堂」是基於微課的一種教學模式，是指把知識傳授的過程放在教室外（學生在家中自學），而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、師生之間有更多的溝通和交流。

那麼，小學數學課堂會被微課徹底「翻轉」嗎？對於這個問題，我們不妨擱置兩極化的爭論，轉而思考另兩個與此密切相關的問題：

其一，「徹底翻轉」小學數學課堂的前提是什麼？最重要的前提，當然是確保所有小學生都能自覺地、有質量地在課前完成規定的視頻學習任務。

那麼，小學生有這個自覺性嗎？尤其是低中年級的小學生，如何保證他們在家中個個都能有質量地參與到以看視頻為主的學習中去？顯然，途徑只有一個，那就是大面積地請家長陪同學習和監督。

很顯然，這是不現實的。

雖然隨著年級的升高，小學生的自覺性會有所提高，但依然難以保證每個高年級小學生不會在學習的過程中「開小差」，比如借用電腦學習之名行「玩遊戲、聊天」之實等。

此外，相關前提還有很多。

比如，視頻課程如何做到既吸引學生的眼球又不會分散學生的注意力？視頻做得太花哨，不行；畫面太呆板，也不行。

其二，小學數學的所有內容都適合「翻轉」嗎？翻轉課堂最動人的觀點莫過於：學生在課前完成相關學習任務，就能夠在課堂中騰出更多的時間來用於師生、生生之間的互動和交流。

然而，小學數學教學不只是數學知識的教學。

眾所周知，《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出了「四基」——基本知識、基本技能、基本數學思想、基本活動經驗。

尤其是後「兩基」，只有學生親身經歷了數學概念、公式、法則、定律等的「再創造」的過程，他們才有可能獲得較為深刻的體驗。

如果省略這些「再創造」的親歷過程，或由教師的講解來代替學生的「觀察與發現」、「猜想與驗證」，而將結論直接告訴或灌輸給學生。

那麼，後「兩基」的培養任務將基本落空。

可見，翻轉課堂並不是一種適合所有學科、所有學段、所有孩子、所有教學內容的教學模式。

所以，大可不必擔心傳統的小學數學課堂會被微課的熱浪掀翻。

開發三個功能作為教學的有益補充

面對微課潮流，我們該抵制嗎？回答當然是「No」。

作為一種由信息技術觸發而大行其道的教學模式，它的到來既有偶然性，又有必然性。

現行的小學數學教學作出適度改變是必須的。

從目前情況來看，微課作為一種可以反覆看、反覆聽的微型學習資源，如同若干年前的多媒體輔助教學一樣，最終必將被人們接受和利用。

因而，晚利用不如早利用，與其糾纏其短，不如用其所長。

具體對小學數學教學而言，微課至少有以下三個功能值得開發。

一是課外補習。

這是最常用的功能，即將教學重難點內容製成微課，供學習有困難的學生課外進行補習，也可作為家長輔導孩子的參考。

二是思維拓展。

由於課堂教學時間的限制，常常使得一些思維含量較大的思考題、開放題或一題多解題等，在課堂內不能講得很充分，而學生在短時間內也不能全部理解和消化。

如果將它們製成微課，則可以供學生課外進行反芻式學習，從而達到完全理解、拓展思路的目的。

三是專題片功能。

數學思想被認為是數學課程的靈魂與精髓，其在數學教材和課堂中的呈現形態也如靈魂一般是「隱形」的。

學生甚至感受不到它的存在，但它確實像一根能「點石成金」的魔棒一樣，在教材和課堂中處處留有它的「作品」——相關的數學概念、公式、法則、規律等。

所以，對於數學思想方法的感悟，僅僅依靠自發、自然的課堂感悟是遠遠不夠的，必要時應予以強化。

比如，可以把某冊教材或某些單元中蘊涵的數學思想方法，製成數學思想方法專題片，供學生觀看，從而彰顯其作用。

類似的，還可以製作數學文化、數學史知識的相關專題片等。

總之，信息技術與課堂教學「聯姻」，是趨勢，也是潮流。

在潮流面前，一味盲從或是一味抵制，都是不理智的。

擇善而用，才是王道。

（作者系江蘇省丹陽市華南實驗學校副校長、數學特級教師）