基於微課翻轉英語課堂教學模式的探索——以實用英語課程為例

翻轉課堂作為新型的教學模式，是目前教育工作者研究關注的重點，本文結合實用英語課程的教學實踐，提出在英語課堂教學的選題、導入、教學和複習環節中應用基於微課翻轉課堂的教學模式，從而實現英語課堂教學的延伸，提高學生的英語學習興趣，提升教學效果。

目前，英語課程已經成為技工院校的一門公共科目必修課程。

技工院校開設英語課程的目的是幫助技校學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，提高其自主學習能力，增強合作意識。

但是目前我國技工院校英語教學存在一些問題，例如 ：學生的英語基礎薄弱 ；學習興趣缺乏、學習動力不足；教師教學模式和方法單一，教學手段相對落後，以教師講授為中心，學生被動地接受，使得學生主動參與的能力受到限制，無法調動學生的學習積極性；班級人數較多，很難實現一對一的交流和溝通。

這些問題都導致教師無法圓滿地完成教學目標，而且這些問題亟待解決。

國內外微課應用現狀

國外對微課的研究起步較早，與「微課程」有關的名詞有 Mini-course、Micro-lesson 等，研究內容、研究方向呈現多樣化趨勢。

1960 年，美國阿依華大學附屬學校首先提出微型課程(Mini-course)，也可稱為短期課程或課程單元。

在美國的有些學校里，已經用微課程代替了原有的課堂學習方式，這一舉動加快推進了微課程的發展。

可以看出，「微課程」的研究在國外越來越受到重視，微課程主要用於學習及培訓，目前已經在歐美國家課堂教學當中廣泛使用。

與國外相比，我國對微課程的研究雖然起步較晚，但近幾年尤其是2011年以來，國內學界對微課的關注度較高，現階段已成為熱點議題，中國的教育研究者越來越關注微課程的研究與開發。

微課作為傳統課堂的一種有益補充，既可以幫助學生預先學習新知識，又可以複習鞏固已學內容，滿足學生個性化學習、按需選擇學習的需要。

但是對微課在技工院校英語教學中運用效果如何，能否激發學生的英語學習興趣，增強學生的自主學習、合作學習能力，提升教學效果，微課如何設計、如何製作、在微課教學中師生應如何去做等問題上，沒有較為深入的探討。

基於微課的翻轉課堂理論依據

基於微課的翻轉課堂（flipped Classroom）是指顛覆傳統的教學模式，在傳統的教學模式下，知識的傳遞是在課堂上進行的，知識的內化過程是在課後完成的；而翻轉課堂的模式是在課前完成知識的傳遞，在課堂上有更多的時間給予學生個性化的幫助來完成知識的內化和吸收。

網際網路的普及和計算機技術在教學領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行。

微課是支持和服務於翻轉課堂的一種有效媒介，它作為教學資源又可以不斷地被共享和再利用。

它強調小而深刻，突出重點，化繁為簡，真正激發學生的學習動機與興趣，課堂以學生為主體，提高了學生參與教學的活動意識與能力，增強了學生的自主學習能力與同學合作的意識，最大化地創設學生思維和活動的空間。

著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆（B·S·Bloom，1968 ；百度文庫）認為「所有學生都能學好」，只要提供恰當的材料，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，輔之以經常、及時的反饋，那麼幾乎所有的學生都能夠完成學習任務或達到規定的目標。

微課通過設計學習環境，創設情境，支持學習者快速獲取課程資源，自主學習所需內容，最終達到對知識的意義建構。

基於微課的翻轉課堂教學模式在實用英語課堂中的應用

在技校的英語教學中，應注重教學的啟發性與實用性，以提高學生在職場中的英語應用能力及水平作為教學目的。

因此對於技校英語教學來說，為了更好地提升學生的職業素養及職業能力，應充分調動學生學習的主動性，提升學生的學習熱情，使其全面地掌握知識和技能。

筆者選取了廣東省職業技術教研室編《實用英語》Unit 5 health Oral Communication 「Seeinga Doctor」課程作為微課教學案例。

1.恰當選題

在製作微課之前，應該精心挑選適合使用微課教學的學習內容，微課與傳統的課堂教學不同，需要在15分鐘內完成教學任務，因此所選教學內容一定要簡短，突出教學重點，突破教學難點，這樣教學效果才會更好。

微課優點雖然很多，但英語教材中不是所有內容都適合用微課來引導學生進行學習，只有精心選擇恰當的內容才能進行相應的操作。

比如閱讀理解短文較長，不適合微課製作，而聽說材料最適合微課訓練，因為聽說內容篇幅較短，知識點比較濃縮，教師製作微課比較容易。

Unit 5 health Oral Communication「Seeing a Doctor」是口語交流中常見的對話內容，學生對於這樣的話題比較熟悉，而且內容比較簡短，是適合微課教學的題材。

2.巧妙導入

因為微課的教學時間有限，因此教師需要在最短的時間內巧妙設計導入環節，使教學主題鮮明，一目了然。

根據不同的教學內容，可以選擇歌曲導入、微視頻導入、熱點話題導入、故事導入等形式，引起學生的「無意注意」，輕鬆自如地將學生帶到學習中來。

在「Seeing a Doctor」微課里，直接採用醫生給病人看病的動畫導入，使學生一目了然。

同時採用小組討論的教學方式，讓學生一起來討論醫生給病人看病時都會使用哪些常用的句型，這樣可以增強學生自主學習、合作學習的能力。

3.明確目標，做到課堂翻轉

以高職英語教學中的口語訓練為例，英語口語教學的難點是對所學句型和習慣用語的實際運用，傳統教學往往把課堂上的大部分時間用於句型的學習和場景表達的講解，學生語言實踐的時間卻很少。

而翻轉課堂將針對教學目標的話題情景及常用句型內容製作成微課，使學生於課前熟悉和了解口語語義表達的特點和用法。

翻轉課堂的教學內容則延續微課的技能點，在課堂上開展口語實踐訓練，給學生多說、多聽、多練、多用的機會，課上課下相輔相成，擴展了英語實踐教學的廣度。

在「Seeing a Doctor」教學過程中，首先把醫生在給病人看病時常用的句型以及病人如何回答醫生的詢問等教學重點和難點製作成微課內容。

然後在課前讓學生觀看微課內容，這樣學生就有一個直觀的視覺效果，對教學的內容產生興趣。

儘管微課時間有限，但是教師在製作微課時所運用的教學手段及教學資源一定要跟教學內容緊密相扣，內容的講解也要循序漸進，彼此之間具備條理性和關聯性，這樣學生才能清晰地抓住教學內容的重難點。

接下來的課堂訓練可以提高學生的語言運用能力，學生與學生之間、教師與學生之間都可以進行情景對話或角色扮演等互動環節，在課堂上為學生提供更多練習口語的機會，培養學生的交際能力、合作能力和勇於表達的精神。

微課的實施使教學課堂得以翻轉，教學的基本順序是先學後講，學生通過自學，提前把自己能夠掌握的學習內容完成，對不懂的問題在課堂上與同學、老師進行交流，教師再對其進行重點講解和指導。

這樣的學習更具有目的性和針對性，學生的自學願望更強，自主學習能力得到鍛鍊，學生真正成為了學習的主體。

4.及時複習反饋

由於微課教學的課件和視頻能夠長久保存，學生能夠隨時隨地進行複習和查缺補漏，課堂結束後教師還要提醒學生在課下對學習重點、疑難點、易錯點等及時進行梳理和學後「微反思」，由此提升學生自主學習的時效，同時發現問題，及時向老師反饋意見和建議。

基於微課的翻轉課堂教學模式在實用英語課堂實踐的經驗總結

在實用英語課堂中運用基於微課的翻轉課堂教學模式，改變了傳統的教學方式，取得了較好的效果。

1.突破了時空限制，延伸了課堂

翻轉課堂打破了傳統的教學模式，教師在上課之前把教學內容製作成15分鐘內的微課視頻，發送至網絡學習平台，讓學生自主學習微課內容；學生可以根據自己的學習基礎來調節學習進度，還可以通過網際網路查找與學習內容相關的資料。

回到課堂上，學生帶著自主學習的疑問，通過與教師面對面的交流，解答疑問，進行知識的吸收和消化。

這種新的教學模式使得學生不再局限於在課堂上繃緊了神經聽教師傳授新知識，突破了時間和空間的限制。

學生完全可以在輕鬆愉快的環境下學習，自主選擇學習的時間和地點，遇到問題時，還可以停下來思考或者是查找資料；簡單明白的內容可以選擇快進跳過，學習的節奏完全由學生自己掌控。

微課在翻轉課堂的應用使得學生的學習有了很大的自主空間，課堂得到了延伸。

2.提升了學生的學習興趣

多媒體是當前技校生最感興趣的東西，多媒體集文字、圖像、聲音於一體的特殊功能，對刺激學生的視覺、聽覺、感覺發揮了最大的作用，達到「課未始，趣已生」之效。

學生興趣已經被激發了，學習的氣氛就形成了，學生開口講英語的興趣也就油然而生了，通過這種大容量、信息多、趣味性強、多種感官刺激所獲得知識量，比起教師在課堂上單一的傳授要更加豐富、有效的多。

3.增加了教師與學生、學生與學生之間的互動

由於學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生可以帶著疑問在課堂上進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的引領者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了課堂的中心，是知識的挑戰者，課堂由傳統的教師傳授知識，學生被動學習轉變為「以學生為主體」的教學過程。

師生之間的互動加強了，同學之間的交流和溝通也加強了。

4.提高了學生學習的自主性

微課是針對某個重要知識點製作的，適合學生自由選擇時間和地點，把握學習進度來進行自主學習的一種教學新媒介，是傳統課堂學習的有效補充。

微課有利於在課前對知識點的鞏固和強化，也適合在課後對知識點的查缺補漏，學生通過網絡學習平台可以反覆觀看微課視頻，為學生的自主學習提供了便利。

當學習時間、地點不再受到限制時，學生學習的自主性就會慢慢地得到提高。

但在實踐過程中，微課教學也存在一些不足，需要改進。

一是課前微課的學習時間應靈活安排。

這種教學模式要求學生在課前學習微課內容，個別學生會存在怠慢的現象，所以翻轉課堂要想成功實施，必須要合理安排好課前自主學習的時間，保證學生學習的主動性。

鼓勵學生利用空閒的時間觀看視頻，例如晚自習、課間休息、睡覺前等。

不用在特定的時間和地點學習，讓學生在心理上減少了牴觸情緒，樂於接受這種新型的教學模式。

二是微課的製作應結合學生生理和心理特徵。

微課內容直接影響學生的學習興趣，所以教師在製作微課時考慮到學生生理和心理的特點，要遵循簡單有用、有趣可信的原則。

這就需要製作微課的教師有紮實的基本功，有一定的微課製作專業技巧，因此建議任課教師要進行不定期的培訓和進修，掌握最新的計算機方面的知識，不斷提高業務技能。

三是大班制教學降低了翻轉課堂的教學效果。

由於近年來學校擴招，班級人數劇增，給基於微課的翻轉教學模式的實現帶來一定困難，大班制教學導致一些學生不能在課堂上與同學、老師及時地進行交流，直接影響了學生的學習效果。

基於微課翻轉課堂教學模式既有優勢，也存在一些局限性，所以英語教師在運用基於微課翻轉課堂的教學的模式時應該注意選題、導入，明確教學目標，課後及時反饋，揚長避短，以發揮其作為教學新模式的最大功效。