談高中數學課堂中翻轉教學的應用

摘 要：近年來，信息技術已經與課堂教學緊密的聯繫起來，學生在課堂學習過程中會存在很多難點疑點，而老師不一定完全有時間和精力幫所以學生解答問題排除疑惑，而利用現代的信息技術及硬體設備的支持，學生可以有更多的渠道得到正確且多元化的教學教育，幫助他們解答疑惑和問題。

在這一模式下，學生完全可以自主選擇學習時間和學習內容，可以有更多的時間去學習不懂不會的內容，將學習環境拓展到課堂教學以外，沒有時間地域的限制，實現了以學生為主體的，自由的、自主的教學模式。

前言：

隨著科學技術的發展，計算機以及網際網路在人們的生活中已經被廣泛地使用，利用計算機網際網路，可以使高中數學教學採用「翻轉教學」模式，學生在利用網際網路的翻轉教學過程中，難以理解的知識點，可以選擇暫停，重複學習，從而提升學習效率。

本文就翻轉教學在高中課堂中的應用進行分析與探討。

一、課前開展活動

數學是一門嚴謹的理科性學科，對於部分學生而言，數學知識晦澀難懂，且內容抽象，知識複雜，僅憑課堂教學，很難滿足所有學生的教學需求，很多學生不能在課堂上將內容理解融會貫通，學習中還可能存在諸多難點，再加之數學課程學習時間非常緊湊，導致課堂教學很難完美的適應學生。

而利用翻轉教學就可以很好的改進這一點。

課前活動的主體是教師，教師根據課堂內容給學生提供學習資源，發布任務，通過學生的預習加上學生自主學習，實現「傳道受業」。

教師在每個單元教學開始之前，要有目的的，結合教學內容，為學生設計，錄製一系列教學視頻，在視頻中強調章節知識框架內容，學習方法，重點知識概念，減少學生課外的預習及準備時間，讓學生在課堂內容開始之前對於課堂內容有個基本的認識及了解，對於概念部分加深理解。

視頻內容可以在各大學習網站尋找，視頻內容要儘量保證畫面質樸，精簡，儘量做到讓學生記憶深刻，能引起學生的注意和關注。

為學生提供輕鬆的學習環境，自主調節選擇學習內容。

另外可以考慮建立一個數學討論組，在課前的學習中讓學生互相交流，能很好的利用電子信息技術，將課前活動的效率最大化。

二、課堂組織活動

有研究報告指出，學生學習結果的差異與課堂上的時間使用情況有很大關係，將課堂的時間應用於更具有關注力和活躍度的教學中，能提高教學質量，加深學生對於知識的理解。

在課堂上，教師可以根據學生在討論組裡出現的共性問題以及普遍存在的知識誤區和錯誤理解進行高精度的解析和糾正，不能單方面的對視頻內容重複，而是通過另一種角度對課堂內容講解，最大程度的面對面的進行課堂活動。

教師也可以布置任務，讓學生進行獨自探索或者小組研究學習，讓學生自主解決問題。

教師布置的學習任務和提出的問題，必須能最大限度的包含知識內容，具有結構化特徵，合理地對學生分組，要讓組內的成員相近且互補，讓學生在討論的過程中滿足每個人的知識需要，彌補每個人的不足。

三、課後完善活動

「師者，傳道授業解惑者也」，這是古代文學家韓愈在《師說》中對於教師的定義。

原意為：老師是用來傳授知識，教授學業，解答疑惑的人。

可見，教師對於學生的學習而言，起著不可忽視的重要作用。

課後的學習和教學是老師完善教學思維及過程，學生進一步加深印象，解決問題的過程，教師要不斷思考翻轉教學在不同的情形和教學方式下的效果，思考如何幫助學生更容易理解概念，容易獲取知識。

課程結束後，讓學生通過電話、軟體、郵件等諸多形式對於自己對當天課程的感受和具體想法反饋給老師，幫助老師不斷完善「翻轉教學」的具體實踐，幫助老師了解學生學習的不足和需要改進之處。

對於學生個體而言，可以進一步觀看深化拓展信的視頻，加深理解鞏固知識，以便形成自己的知識體系。

四、學習績效考核

除了課前課上課後的教學的系統型流水線式教學之外，章節的學習測驗績效考科也是很重要的內容和方法。

教師要通過學生對視頻的提問的數量和質量，以及在學習過程中的活躍程度，問題探討的積極性和具體教師發布任務的完成情況來對學生評價，讓學生進一步了解自己的學習情況，反思學習的不足。

章節測驗和期中期末考試也能很好的反應學生的學習情況，合理地設計考試內容和考試難易度，也能幫助學生對於數學學習形成正確的認識，對於自己的學習水平和學習情況進一步了解。

教師要根據學生的學習成績進一步制定和完善「翻轉教學」在課堂上的應用。

結語：

「翻轉教學」的應用可以顯著提高學生的學習興趣以及學習質量，同時也能明顯提升老師的教學質量，對學生的學習有很大的幫助。

而上面所提及的課前、課上、課後以及學習績效考核的教學模式也不能簡單的看做是一成不變的體系，而應該是動態的、靈活的、循環性的教學過程，教師在不斷的應用「翻轉教學」的過程中還要具有改進的思想，對具體的不足和缺陷不斷改正，以便實現「翻轉教學」的真正應用。

參考文獻：

[2]王菁.淺談高中數學翻轉課堂有效教學的實施 [J].中國校外教育,2016,(34):122-123.

[3]李光彬,鄭海寧.高中數學翻轉課堂教學交互行為研究 [J].中國教育技術裝備,2016,(15):84-85.

[4]鞏玉兵.基於翻轉課堂教學模式下的高中數學教學的策略與研究 [J].亞太教育,2016,(20):172.

（山西孝義中學 王琳）