數學高效課堂教學之我見

嚴江鴻 王永章

如何實施數學高效課堂教學呢？個人認為高效課堂就是通過課堂教學活動，讓學生從不懂到懂，從不會到會；從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

一、 精心備課

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的「切入點」，合理設計教學活動。

仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

還要設計高質量的有針對性的課堂練習。

再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具、課件、學具等。

我們的課堂教學有時常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生髮展過程，以騰出更多的時間對學生加以反覆的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣，這一點是不可取的。

二、把控課堂

1、先學後講。

這是關於教學順序的總要求。

新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2、精講多練。

抓住重點，充分利用學生有限的注意力，體現高效運轉。

練習的重點要體現層次性，適應不同學生的要求，讓每個學生都得到鍛鍊。

體現練習層次性，適應不同學生的要求，讓每個學生都得到鍛鍊。

3、及時矯正反饋。

學生的提高需要自己的內省和反思,更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、創設有效問題情境。

思維能力的培養，總是從問題開始可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

5、減少無效教學環節。

無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、讓學生學會學習

學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對於學生終身學習與發展有好處；二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。

1、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？還可怎樣？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯繫？等等。

這樣，學生聽課時就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：教育學生上課要做到「聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習」。

要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，解題要規範，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言；要集力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。

因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的願望。

同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正並激發上進心。

所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略。

學生是高效課堂教學中嘗試、探索、自學的主體，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對於學生進行當堂的面批面改，給學生及時反饋。

4、課後鞏固習慣：堅持先複習後做題。

複習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真複習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業。

如果每次作業都能夠做到先複習，然後讓學生像對待考試一樣對待作業的話，那就會事半功倍的效果。

總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。

備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。

但課前的備和課後的思應該為課堂教學中教、學服務，教也是為學服務的，學是主體，是落腳點。