涇縣教育人研修在濟南——第二天（下午）

【筆者點評】非常感謝昌樂一中張教授給我們涇縣老師分享的大餐——《整體實施翻轉課堂策略》。

近三小時的講座，內容豐富，講座是整體的、全面的、融合性的探索。

我對翻轉課堂本來一知半解，通過大量文獻查詢，我初步了解，國內很多高校對這種教學模式的應用很少甚至是不應用。

美國在上個世紀流行過一種教學法——精熟學習。

在傳統的學習中，時間是常量，掌握度是變量。

而精熟學習中學生對知識的掌握度是常量，學習時間 是變量，所以學生可以按自己的進度推進學習，但這種理論在美國流行的時間很短暫，原因是這種教學方式對教師是一種要求很高：首先教師要轉換觀念；其次要付出更多時間和精力；第三，需要高超的信息技術應用能力。

之所以現在又重新流行是因為信息技術的發展為其提供了條件，翻轉課堂是精熟教育的發展，我認為翻轉課堂符合現代教育發展的準則。

它體現了對學生的尊重，讓學生能 夠接受個性化教育。

2018.8.7日下午，我們聆聽山東樂昌一中張福濤教授，副校長以《整體實施翻轉課堂策略》為題，全面總結了山東樂昌一中翻轉課堂的推進過程。

【概念】所謂「翻轉課堂」，是指把「老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業」的教學結構翻轉過來，構建「學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識」的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

張教授對翻轉課堂的研究及實施情況介紹如下：

一、為何要實施Flipped Classroom呢？傳統教學呈現出以下弊端：課堂上遇到聽不懂的問題時，學生無法先停下來做深入思考，直至弄明白後再繼續聽講；課堂上跟不上老師講課的節奏時，老師一般不會再重複一遍，課後也很難做到；課堂上聽明白了，課後或自習時間做作業時卻經常不會做，但此時老師一般不在學生身邊；課後或自習時間完成作業後，教師沒有及時反饋、講解，但等老師批改完作業進行講解時，學生早已沒有印象。

這是因為不同的學生掌握同樣的學習材料，學習節奏與學習風格是不同的。

怎樣讓學生按照自己的節奏、自己的方法學習知識，怎樣通過及時、不斷的反饋，讓學生不斷糾正自己的學習，讓教師實現一對一指導？ 而新興技術對教育帶來了影響也為我們實現上述目標提供了條件。

Flipped Classroom為使信息技術與課堂教學深度融合成為可能。

二、怎樣來實施Flipped Classroom呢？ 首先在整體架構上，我們繼承了原有的集體備課、學案編寫、合作學習、學生評價 等制度。

然後在此基礎上進行了創新，一是夯實硬體基礎，包括開發陽光微課數字化平台、構建校園鏡像伺服器、鋪設千兆校園網、開通教室無線網絡、配備學生個人便攜終端等。

二是開發教學資源，我校組織教師根據學 生需求自主錄製微課、編制學案等。

三、最新Flipped Classroom2.0研究進展。

張教授從以下方面加強研究：基於學科特 點的翻轉課堂各課型研究；平板電腦使用功能多樣化研究（如虛擬實驗室）；數字化平台資源庫建設與信息反饋 多樣化研究；學生自學時間、空間的進一步拓展研究（每 天的自學時間安排，每周的自學時間規劃）；基於翻轉課 堂的學校教學管理研究（如翻轉課堂的課時時長、課程 表編排研究）；學生的學習興趣和遊戲化研究；基於大數 據的學校學科發展研究；手機用於移動學習研究；基於 網絡學習的學生學習分析軟體及相關工具設計及應用 研究；學校教學、管理、服務信息化平台的規劃和建設。