基於微信平台「翻轉課堂」教學模式的構建
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目前國內「翻轉課堂」的模式比較推崇混合模式，在線學習與面對面學習相結合，在線學習一般起到課前預習與課後檢測的作用，面對面學習時以老師引導為主，互動性與傳統課堂相比有明顯提高。
可見，「翻轉課堂」教學模式能夠在一定程度上實現以學生為中心的自主學習，能有效發揮學生主觀能動性。
（一）「翻轉課堂」的概念及結構模型
「翻轉課堂」是將知識學習過程中知識傳授與知識內化兩個階段顛倒過來，即知識傳授在教室外，由學習者在課前通過觀看教師微視頻課程、完成針對性練習等
方式完成；知識內化在教室內，通過協作探究完成。
翻轉課堂具有教學視頻短小精悍、重新建構學習流程、教學信息清晰明確、練習檢測方便快捷等特點。
其教學流程主要體現在課前和課中，教師和學生在每個環節有不同的任務，該教學模式結構模型如圖 1 所示[2]。
（二）基於微信平台「翻轉課堂」教學模式的構建
基於微信平台「翻轉課堂」教學模式是教師通過微信把教學資源放在學科學習資源公眾微信號平台上，課前學生利用手機通過微課平台自主學習授課的知識要點，上課時教師通過創設情境，讓學生自主探究、動手實踐、合作交流，根據學生提出的問題，教師答疑解惑、跟蹤引導和評價反饋等方式組織教學。
基於微信平台「翻轉課堂」教學模式如圖 2 所示。
教學改革探討：翻轉課堂在FLASH課堂中的實踐案例
本案例以基礎動畫元件部分為例，實踐對象為荊門市楚天學校八年級5班，時間為2016年4月22日第四節課。按照教師為主導、學生為主體的原則，對課前、課中、課後分別進行設計。具體流程如下：
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一張圖說清「翻、微、慕」
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