教師錄視頻，學生在家學？來自美國的翻轉課堂怎樣重構教學模式？

幾年前有部流行的台灣電視劇叫《翻滾吧！蛋炒飯》，蛋炒飯可以「翻滾」，課堂怎麼翻轉呢？

原來翻轉課堂是時下教育界的流行名詞，正受到越來越多人的關注。

翻轉課堂重構了傳統課堂「先教後練」的教學模式，為「前教學」、「後教學」模式提供了一種可能。

教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，學生在老師指導下，自己進行學習，並且同學之間可以進行互相幫助，共同研究解決學習中的問題，從而獲得更深層次理解的這樣一種教學形態。

作為一種全新的教學模式，知識傳授通過視頻在課後完成，知識內化在課堂中通過師生交流與協助完成，實現教學形態的「翻轉」。

翻轉課堂流程

翻轉課堂的主要特徵

	傳統課堂	翻轉課堂
教師	講授者	組織者、參與者、促進者
學生	被動接受者	主動探究者
教學環境	教室	教室、多媒體、網絡平台
教學流程	課上教授+課下作業	課前學習+課堂探究
學習方式	群體共同學習	獨立探索+協作學習
評價方式	紙質測試為主	教室評價、自我評價、小組互評等

如上圖所展現的，翻轉課堂較之傳統課堂，更加注重學生的自主學習和主動探究意識，培養學生的小組合作精神和能力，促進多種教學手段的發展。

翻轉課堂起源於2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學課上的嘗試。

他們錄製了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發現這種「學生回家自學，課堂上解決問題」的方式對教學產生了積極的影響，並且學生也很喜歡。

由此，兩位化學老師開始思考如何在班級裡面開展這種翻轉式教學。

2011年，薩爾曼·罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。

下面為大家提供兩個精彩的翻轉課堂案例：

1美國偉谷州立大學數學實驗課的翻轉課堂實踐

這所學校的羅伯特副教授在大一新生的數學實驗課上採取了翻轉課堂式的教學。

課程開始前，每一位學生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。

他是這樣翻轉課堂的：課堂外，學生需先觀看由他藉助錄屏軟體錄製並發布到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學習的主題內容有個整體性的了解，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識和能力資源進行自主學習，之後學生被要求完成相應的練習來鞏固學到的內容，同時要按照教師的要求將完成的任務提交到博客上。

課堂上，教師讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10 分鐘來解決學生課前學習中出現的問題，再將剩餘的60分鐘讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導。

羅伯特副教授的實施結果顯示，學生的學習能力有了很大提高，真正使學生成了學習者，而且學生願意繼續使用這種教學方式。

這歸功於羅伯特副教授結合大學生學習的特徵以及該課程的特點進行了層層遞進的設計。

2重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐

重慶聚奎中學翻轉課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉課堂是基於視頻和學習管理平台的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。

課前，教師集體備課，製作導學案，並由學科組教師代表錄製10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到「校園雲」服務平台。

學生根據教師發布的導學教案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然後在網絡學習平台上做測試題，教師則通過平台的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。

課堂中，學生先獨立做教師布置的作業，對於難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。

教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。

隨後，學生完成網絡平台上或其他資料上的相關練習，並通過觀看教師錄製的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。