利用「翻轉課堂」培養問題意識

古人云「學源於思, 思源於疑」。

意識問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維；具有強烈的問題意識的思維，才能促進人們去發現問題、解決問題，甚至新的發現。

然而現實中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實，尤其在政治傳統的課堂教學中，受傳統教育觀念的束縛和應試教育的影響，教師偏重於知識結論的傳授，缺少對學生思維產生和發展的過程關注，學生就像一個大的「容器」，學生的問題意識令人擔憂。

「翻轉課堂」是一種全新的教學理念和教學模式，將其運用在政治課上，以「教」為中心的課堂向以「學」為中心的學堂的轉化。

在這一過程中，傳統的「灌輸式」教學模式被徹底「翻轉」，學生的問題意識得到激發與培養。

一、創設環境——敢問

人本主義學派的主要代表羅傑斯認為，一個人的創造力只有在感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下，才能獲得最優的表現和發展。

現實中有這樣的現象：問題最多的往往是小學生，其次是初中生。

到了高中，學生的問題變得很少甚至沒有問題了。

究其原因最主要的是心理因素的影響：一是學生崇拜教材、教師的權威心理影響；二是學生的從眾心理影響；三是學生的年齡越大，榮譽感、自尊心也越強。

他們往往會顧慮：要是提出的問題很簡單，被同學笑話、被老師看不起怎麼辦？於是乾脆就什麼也不問了。

這種情況下，學生逐步習慣於課堂上只需要聽老師講，記住理解老師講的概念性的結論性的知識，沒有質疑的意識和習慣。

而在這種狀態下，學生的問題意識根本無從談起。

所以培養學生的問題意識，首先要消除學生的心理障礙，讓學生敢問。

翻轉課堂中，最大特點是改變了傳統的學習環境：學生是學習的主體，在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對於不懂的內容反覆看，對於已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程中遇到的疑惑並互相解答，對於同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問題。

例如，高一《經濟生活》翻轉課堂《收入分配與社會公平》，筆者首先讓學生網上學習微視頻「我國的分配製度」，初步了解了當前我國的分配方式的構成和形成以按勞分配為主體、多種分配方式並存的原因這兩大知識點；接著讓學生自行調查學校周邊各種行業或是自己父母的收入，或者通過網絡收集當前社會收入的情況；最後把在自主學習過程中遇到的問題及時反饋給老師。

在這種「非正式」的學習環境中學習，最大限度地降低了學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，沒有在傳統環境中的拘束感，學生心理放鬆，各抒己見，有利於他們養成大膽質疑的習慣。

二、情境設計——能問

現代教育學理論告訴我們, 在教學過程中教師應當有意識地為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動, 使學生自然地獲得知識和技能, 促進智能和心理機能的發展。

良好的問題情境，能激發學生的好奇心和求知慾，培養學生的問題意識。

高中思想政治課創設的教學情境應該是富有啟發性的，學生通過對教學情境的思考、交流，能給學生各抒己見的機會，提高學生的學習興趣，培養學生的問題意識和獨立思考的品質，這樣不僅能幫助提高課堂教學的效益，對學生的長遠發展也是極為有利的。

但在傳統政治教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課後通過作業、操作或者實踐來完成，所以為了提高課堂效率，教師在情境設計中往往帶有刻意的引導。

但假如情境本身就帶有價值導向性或老師進行主觀性的引導反而會限制學生思維的空間。

在翻轉課堂上，這種傳統形式則被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔佐在課前完成，知識內化則是在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。

教師課前可以採用諸如維基百科、微視頻等諸多網絡資源和技術工具高效地為學生設計出保持價值中立的教學情境，從而讓學生能開動腦筋，運用發散思維去提出問題，分析問題，解決問題。

例如，高一《經濟生活》翻轉課堂《新時代的勞動者》，在課堂上有一個重要環節就是討論課前微視頻中提出的幾個問題，其中關於「職業規劃」的討論最為激烈。

針對「你的職業規劃是什麼」這一問題，同學們進行自行分享，筆者在學生分享過程中穿插一些問題，比如「這個職業規劃是怎麼制定出來的」「你和父母商量過這個職業規劃嗎？他們是否贊同？還是會有別的建議？」筆者在課前搜集了一些學生做的有特點的職業規劃PPT，在課堂上展示給學生看，因為是他們親自做的，所以非常容易引起共鳴。

針對第二個問題「如果你的就業期望與社會現實發生矛盾，不能實現，你會怎麼辦？」讓同伴間進行短暫的討論後回答。

所有同學的回答都差不多：不會放棄自己的理想，可以根據自己的實際情況和當時的現實狀況進行略微修正，或是曲線救國等。

學生在這兩個問題的分享和回答過程中，情緒表現上的開心程度以及表現出的前所未有的踴躍是超乎筆者的想像。

三、拓寬渠道——會問

學習高中思想政治課的目的不僅僅是為了記得概念、知識點等具體知識，更重要的是在於人們在認識世界，改造世界的過程中不斷豐富和發展的問題本身。

掌握一定量的基礎知識和必要的基本技能是培養學生問題意識的前提和基礎，學生的問題意識是和學生的知識面成正比關係的，現在的傳統教學模式使得學生汲取知識的渠道相對單一，而知識面窄則嚴重製約了學生問題意識的培養。

「翻轉課堂」則有著強大的信息和網絡技術支撐，教師在課前提供相應的學科知識並利用網絡資源收集教學視頻及其他文本， 學生則使用校園網、論壇、聊天交流軟體與老師和同學產生思維的碰撞。

這樣雙管齊下，學生不僅掌握基礎知識，又儘可能地吸收時政熱點、焦點信息從而不斷地拓寬自己的知識面和提高自己的能力，厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。

總之，在新課改新形勢下，「翻轉課堂」的引入給培養學生的問題意識帶來了新的曙光。

但能否真正突破傳統教育的束縛，實現「舊邦新命」，這就需要我們在抓住機遇的同時更要克服種種困難，在不斷的探索中讓新觀念、新思想、新模式在課堂上激發學生思維，產生問題火花。

作者： 房文妲 ，本文已獲《教學考試》授權，未經授權，不得轉載。

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