微課在小學數學教學中的運用

當前，在小學數學教學中，有很多教師把「微課」引入了課堂，從而使得課堂教學更加生動、活潑、高效。

「微課」學習，讓帶有一定強度的教學過程轉變成了學生高效的自學，學生在小組合作中體驗與情感結合了起來，學習興趣更加高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而能夠更好地掌握知識，發展技能。

「微課」學習，已逐漸成為一種教師認可的教學形式。

1.課前使用——讓微課成為學生學習新知識的解鈴人

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，不知道如何去把握學習的重點。

那麼，此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知識、掌握基本的數學知識掃清障礙。

2.課中使用——讓微課成為學生數學思維的引路人

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。

在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。

例如：在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材，以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。

但這裡的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限於銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對於直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。

因此，當有學生在課堂上提出這個問題後，我便組織學生一起研究。

在自己嘗試解決、交流後，通過一個微課視頻來驗證大家的想法，從而達到教學的目標。

整個教學過程體現了「提出問題——猜想——探究——驗證」的過程，將微課視頻與課堂教學有機地結合了起來。

3.課後使用——讓微課引領數學學習向深處拓展

課後使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創造性等方面進一步得到培養。

例如：在學生學習完《國土的面積》後，我製作了一個微課《稱面積》。

首先提出問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如山西省的面積、晉城市的面積等。

接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。

最後給學生留下實踐作業，讓他們自己動手去思考，去動手操作，直到最後掌握。

微課應用範圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多的師生及家長的青睞。

它不僅藉助優質資源，讓名師「幫我」教學；還能分享微課資源，讓學生「擇師」學習。

但微課也僅僅是有別於傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思的一種新型教學資源。

因此，微課為教師的教學活動的組織也帶來了新的要求，首先製作微課要精練、美觀、實用；其次要重視培養學生使用微課的習慣和能力；第三是對課堂教學結構要進行合理適當的設計等等。

總之，微課為小學數學教學改革注入了新活力，是當今課程改革的需要，也是時代發展的需要。

以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯繫更加緊密，使教學時間與空間得到拓展。

那麼，數學教學的面貌將煥然一新。

數學微課對新課程下的數學課堂教學產生的積極影響，無論是對於學生還是教師而言，無疑都是一次思想改革。

它促進學生自主學習，同時還提供給教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。