胖·師說——運用iPad app探索高中教學的「混合式學習」（節選）

隨著網際網路+教育時代的到來，注重線上線下混合式學習方式的教育模式受到越來越多的關注。

但在實踐操作中，我們面臨著兩大難題：一是教師對於在線混合式教學的應用缺乏指導和規劃，教學內容、教學技術手段、教學檢測評價手段不能匹配混合式學習的需求；二是高中學生學習自主性較弱，對現有慕課學習的形式容易厭倦、缺乏持久熱情，認為在線學習只是將知識灌輸從「機灌」變成「人灌」。

在教學實踐探索中，我們逐漸摸索出以SPOC（小規模限制性在線課程）與在線協作學習為主的、符合學生學習認知習慣的混合式學習模式，並通過整合iPad上app應用進行高中教育實踐。

一、SPOC的基本教學流程與app應用建議

1.1 基本學習模式

SPOC（Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程）的基本教學流程是：在課前預習，教師提供或製作教學視頻材料線上發布給學生觀看學習，學生觀看後完成自測等預習作業；在實體課堂教學中，教師通過解答學生的學習問題，評價學生的學習成果了解學生對課程內容的掌握情況；課後鞏固中，教師依據學情，調整課程進度，補充教學資料供學生進行深入學習或補缺補差學習的需要。

圖1：SPOC基本學習流程圖

基於SPOC學習平台的教學設計中，學科知識性教學內容以知識點為單位上傳至在線學習平台，教師可以藉助知識點標籤與標題索引標籤等文件管理功能，直觀全面地構建並管理整個課程的知識體系。

不同於慕課、微課等發布後無法靈活配置管理教學資源的局限，教師可以在SPOC學習平台上，根據課堂實際教學情況，靈活調整教學進度、教學難度，補充教學資源幫助學生鞏固課後學習。

同時，基於雲端部署的SPOC學習平台，教師可以根據學情數據，對知識點和知識框架進行及時調整，對課程進行有針對性的二次開發。

圖2：SPOC學習平台與慕課學習平台比較

不同於傳統課堂教學中教師「主講者」的角色設定，SPOC教學中教師更多承擔的是「組織者」、「引導者」的角色，教師不僅要組織線上線下的教學融合，還要通過測試、學習任務等方式引導學生進行知識的理解與應用，教師的角色因而變得豐富。

而學生的角色也不僅僅是傳統課堂中的「聽講人」，SPOC平台讓學生有機會根據自身需要調整學習內容，成為學科知識的「選擇者」。

不僅如此，通過課堂實錄、學習成果分享等方式，學生（包括以前的學生）還可以成為知識點的「講解者」，多元化的學生角色有助於激發學生的學習熱情

1.2 app應用建議

根據SPOC的基本教學模式，我們選用上海訊飛楓享開發的「解鈴智慧課堂」系統作為混合式學習的主平台，其具有以下主要技術特點：

l 提供微課「錄製-編輯-推送」一體化的解決方案；

l 以班級（課程）為單位的在線學習管理模式；

l web端提供課堂實錄與習題講解錄製功能；

l iPad端提供微課播放、點評回復、富文本提交等功能；

支持物聯網與智能書寫技術，提供穩定多元的在線教育環境。

班級管理介面

課堂實錄介面

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