如何看農村學校的「翻轉課堂」實驗

據報導，浙江省台州市數學名師馬海濱2014年從城區一所學校來到地處農村的石橋頭鎮中心小學擔任校長後，便在該校開始了翻轉課堂實驗。

網際網路技術下的翻轉課堂，意味著教師要學會微課製作、實時評價等新技能。

你怎麼看農村學校的翻轉課堂實驗?中國教育報蒲公英評論網站網友對此展開了討論：

吉林

楊紅星：翻轉課堂只是一種教學模式的創新，而非對教學內容和教學目的的顛覆。

從發展趨勢來看，翻轉課堂往往還需要一定的設備技術支持，例如網際網路技術、微課製作技術等等，這也給一些條件不具備或不成熟的學校造成了一種事實上的障礙。

最關鍵的，如果在教學基本功、專業基本功尚未達標或強大的前提下，冒然上馬這樣的教學模式，可能會產生做夾生飯的效果。

江蘇

李玉柱：現如今，手機已成為大眾化、人人皆備的工具，微信、APP等平台更是使視頻傳輸和觀看變得簡單、方便，這為翻轉課堂提供了前提和條件。

對於老師來說，它會帶來教學策略、備課方式、教學過程、教學方法的一系列變革。

如何適應以翻轉課堂為標誌的「網際網路+」新形勢下的教育教學，構建更宜於學生個性化學習、培養學生質疑精神和創新意識的教育教學新模式，成為擺在學校和教師面前一道亟待解決的問題。

湖南

劉斌：翻轉課堂是利用視頻來實施教學，是老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，顯然有利於學生自主學習。

但是，自主學習必須建立在學生的學習能力之上。

當前農村學校學生的自主學習能力普遍匱乏。

農村學校運用信息技術與課程整合起步較晚，多數教師對於運用信息技術進行教學的能力相對較弱，無論是從教師運用信息技術駕馭課堂的能力，還是學生自主學習的能力來看，在農村學校推廣翻轉課堂都為時過早。

四川

鍾樂江：這種教學新模式，對教師、學生和家長提出了更高的要求。

要上好翻轉課堂，需要教師、學生和家長共同努力。

教師要善於從教學內容的傳授者轉變為教育資源的選用者、開發者和管理者，學生要從被動的知識接受者轉變為主動探究者，家長要善於從孩子學習的監督者轉變為他們學習的支持者和促進者。

只有教師、學生和家長的意識發生翻轉，最終才能促進教育質量的翻轉，促進學生綜合素質的提升。