一場校長教師的「爭辯賽」——課堂要不要用ppt？

小編說

「一二年級禁用PPT，其它年級限時使用PPT。

」近日，這則來自北京一所學校的獨特的規定引發了一場關於校長和教師的「爭辯賽」——

這規定背後有何科學依據？信息化技術到底是傳統課堂到助推器還是絆腳石？又給傳統課堂帶來哪些衝擊？......聽聽一線校長教師如何說。

信息技術進課堂，一線校長教師怎麼看？

提出「一二年級禁用PPT，其他年級限時使用PPT」的北京教育學院附屬豐臺實驗學校校長郝玉偉撰文稱道：

「

老師們在備課過程中更多的關注課程本身和學生，關注合適的授課方法，減少過於花哨的內容，減少過於繁瑣的設計，讓教學思路清晰、流暢，讓學生站在課堂中央，更好地體現以學定教。

老師在課後可以節省出ppt製作時間來，更好地批閱和發現孩子作業中的問題。

」

不少一線校長，老師紛紛提出不同的看法：

「好處很多，問題不少」

山東省濟南市勝利大街小學校長王念強指出：

這種方式很容易讓老師在備課時浮於流程。

部分教師因此教材讀得少了，課標研得少了，拿來主義重了，變成了「走課件」。

這是一種必然的趨勢

山西省太原市外國語學校特級教師劉補明指出：

高端技術進入課堂教學，是時代發展的必然選擇，也是教育進步的重要標誌。

教學材料的更替，教學手段的變化，在某種程度上講，體現著教學乃至教育的革新甚至革命。

信息技術對課堂教學到底有啥用？

從當前信息技術應用於課堂教學的實際情況來看，其作用主要體現在以下三個方面：

1，為學生提供豐富、直觀的學習材料

多媒體技術可以顯現課堂中無法觀察到的現象或事物的變化過程，創設仿真的探索情境，吸引學生的注意力，激發學生的探究慾望，讓學生在「真實化」的情境中解決具體問題，獲得真實的體驗。

除此之外，教師還可將難於發現、難於理解、難於想像的現象或事物發展與變化的過程用技術手段展現出來，豐富學生的表象，同時將枯燥的語言形象化、深奧的道理具體化，降低學生的思維跨度和難度。

2，作為學生的一種認知工具

計算機和網際網路強大的信息存儲及共享能力，以及類似「專家」的專家系統等智能化技術把人們從海量信息中解放出來。

教師可以藉助信息技術引發學生思考與分析問題，以發揮他們的主觀能動性，使學生在認知生成過程中融入自己的創造性見解。

如在數字化資源問題情境中思考、探索，學生學會發現問題、解決問題。

藉助節點之間所具有的語義關係，培養學生進行知識意義建構的能力。

在虛擬的實驗環境中，通過學生的實際操作、現象觀察、數據讀取和科學分析活動，培養其科學研究態度和能力，掌握科學探索的方法與途徑，等等。

3，增加教學過程的交互性

通過教學應用的結果發現，信息技術有利於改進師生、生生間的交互模式。

可以分別以語言、文字、多媒體為媒介，既可以進行同步的交流也可以進行異步的交流，延伸了課堂教學的範圍，使師生彼此交互的時間、空間得到大幅提升。

信息技術的應用「短板」

信息技術作為教學的直觀、認知和交互工具在教學中的應用層出不窮，看似有十足的必要性，但其效果卻引起很多置疑，應用的合理性基礎也在經受著考驗。

1，技術加工是對真實世界的簡化

無論是圖像、視頻還是直播，其呈現給我們的內容都是一個簡化了的世界，永遠都不可能具備真實世界身臨其境的豐富性。

當教師無法使用實物開展教學，需要使用信息技術時，就需要思考以下問題：

是否可以激發學生的學習動機、豐富學生的感性認識與促進學生的深度學習？

其言外之意是，可以用實物開展教學時，就可以考慮不使用技術替代物，因為技術應用並不能保證「激發學生的學習動機、豐富學生的感性認識與促進學生的深度學習」，還有可能適得其反。

2，技術應用有礙於人的理性思維形成

人們認為，語言和文字是抽象的符號，這讓學生理解起來困難，且也無法調動學生的積極，所以通常的做法是藉助計算機呈現「直觀的信息」以便於學生的理解或激發學生的興趣。

但是，圖像的直觀也許具有讓人愉悅和放鬆的心情，但它從根本上無助於思想的集中和一種富有邏輯的理性思維的形成。

在教學中，當學生提出探索性的問題，進行爭論，形成他們自己的看法，並從事問題解決或批判思維，或測試他的現實觀念時，音影設備就顯得無計可施了。

3，技術支持下的交互對比面對面交互略有不足

面對面的師生交流有哪些優勢？

首先，基於真實情境的對話無論愉快與否交互雙方都能印象深刻；

其次，交互雙方能從說話者的語氣、語調以及表情來判斷彼此所想要表達的真實涵義；

其三，雙方須立刻做出反應，且不易受到其它外界事件的干擾。

以上優勢都是藉助信息技術的交互方式所無法比擬和超越的。

在「書籍」的傳統環境下，學生在學習過程中遇到的諸多問題並不總是能迅速得到答覆，這種延遲在很多情況下會促使孩子去認真思考和找尋答案。

而在信息技術環境下，學生只需要在計算機上點擊幾下滑鼠就能立刻獲得答案。

學習蛻變得與思考無關，成了簡單的信息收集和處理工作。

傳授知識技能是課堂教學的基點，但課堂教學對學生髮展的作用不應只停留在此，還要追求更高層次的標準。

課堂教學應該成為一種個體交往互動的過程，也應著力提升學生者的學習能力，教師引導學生體驗豐富的學習人生，進而滿足生命的成長需要。

如何利用信息技術助推傳統課堂？

教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。

因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發展。

這種「整合」既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發展。

主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統的課堂教學整合。

1，加強師生交流

傳統教學方式中，學生在集體環境中生活，不但便於教師組織、監控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統的知識體系。

教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。

教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。

所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。

信息技術環境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式。

信息化課堂主要包括四個要素：

教師、學生、教材、媒體。

媒體是創設學習情境，幫助學生理解知識，激發學習興趣，培養創造才能的輔助工具。

但教學過程不僅僅是傳授知識、培養學生能力的過程，也是創設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。

網絡課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。

因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態上完善師生之間的交流系統。

如：提高網絡學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關係；創設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。

2，注重教師的主導作用

在傳統教學中，教師占主導地位，有利於系統的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對於知識的重難點把握的也很好。

而網絡課堂的學習資源多採用非線性超文本方式組織，注重培養學生的創新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。

當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視。

這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制。

現實中發現，利用網絡課堂教學往往不能很好地完成規定的學習任務。

形成這種結果的原因，大多是只注重學生自主學習，協作探究，而忽視了教學目標。

因此，加強網絡課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網絡課堂教學的成功起著至關重要的作用。

3，合理利用網絡資源，做到因材施教

新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發生了巨大變化，對於多媒體、網絡資源，教師們更是需要潛心學習。

甚至有部分教師心裡潛意識的認為多媒體課就等於優質課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究。

看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。

學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。

所以，要根據教學內容，學生的具體情況因材施教。

首先，要熟悉並掌握課程標準，吃透教材。

教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真備課，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統教學方式的基礎上發揮其特有的優勢。

第二，了解學生的實際情況。

人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網絡資源，製作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。

三、傳統教學與基於信息技術環境下的教學互補關係。

我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發展給教育事業帶來了深刻的影響，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。

網絡課堂教學的一個最大優點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發了學生的創新精神，適宜培養創造性人才。

從這一點上說，傳統課堂教學模式應該從網絡課堂教學模式的優勢中得到啟發。

所以，網絡課堂教學的優勢正好彌補傳統課堂教學的不足；而傳統課堂教學的優勢恰好能彌補網絡課堂教學的劣勢。

它們不是誰取代誰的關係，也不是彼此對立的關係，它們是優勢互補的關係。

總而言之，網絡課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。

我們應該充分利用它們的優勢，將網絡課堂教學模式和傳統教學模式相結合，能產生無可比擬的效果，有著非常美好的前景。

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| 編輯：校長派

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