基於翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐

翻轉課堂是近年來興起的一種新型的教學組織形式，也是混合式學習的有效實現途徑，二者結合可以實現教學方式和教學模式的創新與發展。

文章提出了基於翻轉課堂理念的混合式教學模式，包括傳統的課堂講授、部分翻轉課堂和完全翻轉課堂三種混合形式，並據此模式對教育技術學專業英語課程進行了教學設計與實踐，提出有效應用該模式的建議，對解決課程教學問題、提高教學質量、促進教學改革具有一定的借鑑意義。

引言

混合式學習是一種將傳統課堂師生面對面教學與數字化學習相結合的教與學的新方式，混合式教學既能發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監控等主導作用，又能體現學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，將傳統的面授課堂教學與現代網絡多媒體教學方式結合起來，以獲得更好的教學效果。

而翻轉課堂是一種新出現的課堂教學組織形式，即在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

對傳統教學流程的顛覆和基於「以學生為中心」的思考是翻轉課堂的真正本質。

目前，海內外的學者普遍認為，翻轉課堂不僅僅是能增加學生與教師之間的互動以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的「混合式學習方式」——是在以「B-Learning」為標誌的教育思想指引下，對課堂教學模式實施重大變革所產生的成果。

我們認為，在混合式教學中貫穿翻轉課堂的理念，既能發揮混合式教學的優勢，又能改變單一的學習方式，激發學生的學習熱情和主動性。

這種新型的混合式教學為我們的教育教學改革提供了新的思路。

基於翻轉課堂理念的混合式教學模式構建

1.傳統課堂講授教學與現代網絡多媒體教學方式相混合

長期以來，我們的學校教育採用的都是傳統的課堂教學，即「教師講、學生聽」的教學模式，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生是知識的接受者。

這種模式雖然弊端較多，但是其根本目的是服從於學科教學的需要，系統、完整地傳授人類社會幾千年來積累的文化科學知識。

因此，目前大多數的學科教學採用的還是講授教學模式，通過教師將學科的基本概念、基本理論和原理等基礎知識與技能傳授給學生，學生通過教師的指導和引導，可以快速、集中、系統地獲取大量知識，得到最快和最佳的發展。

但是傳統的課堂講授知識傳遞方式單一，不利於調動學生學習的主體積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活，造成了課堂教學的沉悶局面，不利於發展學生的創新能力。

而現代網絡和多媒體技術能為教學構建友好逼真的學習環境，能提供豐富形象的教學資源、多樣的知識獲取途徑和多元的師生交流方式。

混合式教學結合二者的優勢，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學習方式更加多樣化，學習途徑更加多元化，學習體驗更加形象化，是目前教學改革中一種非常實用有效的教學模式。

2.傳統的課堂講授教學、部分翻轉課堂和完全翻轉課堂相混合

翻轉課堂顛倒了傳統的教學觀念和教學順序，以一種全新的教學方式引起了廣大教育工作者的關注，成為教育教學改革中的「香餑餑」，越來越多的學校和教師將翻轉課堂應用到教學實踐中。

但是也有人質疑翻轉課堂教學模式使得教師的作用下降，調動不起學生的興趣，學習效果不好，有研究也表明翻轉課堂並沒有大幅度提高教學效果。

究其原因，翻轉課堂教學的有效實施受到多種因素的影響。

如果把握不好，反而會流於形式，只做到形似翻轉課堂，可實際上學生課外沒能完成自學任務，課堂上的研討活動就無法有效展開，學習效果反而更差。

我們認為在課程教學中完全採用課堂講授教學或是完全採用翻轉課堂都是不可取的，在二者之間可以有交叉部分，即部分翻轉課堂，教師選擇教學內容的重點部分在課堂上進行講授教學，而其它部分可由學生課前自主學習，也可根據內容選擇特定主題或項目讓學生以小組或學生代表形式進行基於主題或基於項目的探究學習，在課堂上分享學習成果、討論交流，教師引導學生思考和討論，並進行答疑解惑和補充說明。

這種混合方式是探索課程教學中實現翻轉課堂的一個有效的嘗試，既注重了專業知識的教學，又給予學生一定的學習自由度，激發了學生參與學習的積極性，還能有效避免由於各種因素導致的翻轉課堂形似而神不似。

在混合式教學中，可以採取講授教學、部分翻轉課堂和完全翻轉課堂三種混合形式，根據課程內容特點和學生特點靈活選擇。

3.教師教學活動和學生學習活動相混合

在現代教育理論的指導下，課堂教學活動的行為主體是教師和學生，但更加強調學生的自主性和能動性，所有教學活動的開展過程、教學環境的創設等都是圍繞著「促進學生髮展」的這一目標進行的。

在基於翻轉課堂理念的混合式教學模式下，教師的教學活動和學生的學習活動如表1所示。

翻轉課堂顛倒了傳統的教學理念和流程，強調「課外傳授知識，課間內化知識」，這時學生學習活動和教師教學活動順序和組合也將發生不同的變化，學生成為課堂的主角，課堂活動主要以學生的問題探究或主題匯報、學習成果分享、討論交流、提問等活動為主，以內化或修正知識理解，教師則成為學習活動的引導者、指導者和對話者。

4.形成性評價與總結性評價相混合

基於翻轉課堂理念的混合式教學模式既強調教師的課堂講授，又強調學生基於資源的自主學習和合作學習，注重培養學生的信息素養和表達交流能力，引起了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式和師生角色的深刻變革，因此在課程考核時也要注重採用多元的評價體系，注重形成性評價與總結性評價相結合，而且要加大形成性評價比例。

形成性評價包括學生出勤、平時作業、個人或小組學習的質量和效果、成果展示、參與交流討論的活躍度等，教師平時應做好記錄;總結性評價通常以期末考試的形式進行，考察學生課程學習的整體結果是否達到教學目標的要求。

基於以上分析，我們提出基於翻轉課堂理念的混合式教學模式，如圖1所示。

圖1 基於翻轉課堂理念的混合式教學模式

混合式教學模式下教育技術學專業英語課程的設計

1.課程設計方案

教育技術學專業英語是教育技術學專業本科生的一門必修課，我校開設在大學一年級下學期，共32課時，使用的教材為焦建利等主編的《教育技術學專業英語》。

該課程主要幫助學生掌握教育技術專業術語和基礎知識，培養學生專業文獻閱讀、翻譯、寫作能力及用英語進行學術交流的能力。

對學生來講，課程內容理論性較強，學習難度較大，學習興趣不濃，學習過程較為枯燥。

為了解決教學困境，我們精選了14章教學內容，根據教學目標要求和不同章節教學內容的特點，分別選擇合適的混合式教學方式。

(1)學科專業的基本術語、基本概念和基本理論等基礎知識，是學生要掌握的重點內容，這類教學內容適宜採用課堂講授加多媒體輔助教學。

教師和學生一起對內容進行精讀訓練，對專業術語、詞組、長句進行分析，對文獻所表達的專業基礎知識進行翻譯理解。

課外學生閱讀教師推薦的相關拓展資源(網絡資源或是補充的多媒體教學資源)，以加深對專業知識的理解。

(2)章節中有要求掌握的基本概念和理論，但是涉及的內容較多，或是比較分散，或是教材的內容雖經典但不能反映當前國際教育技術領域的新發展，這些章節的內容宜採用課堂講課加部分翻轉課堂形式進行，將分散的內容或是需要了解、補充的新近學科動向以翻轉課堂形式開展學習活動。

(3)章節的內容呈模塊化分布，每個模塊集中講一個內容，各模塊是並列的關係，這樣的內容可以採用完全翻轉課堂形式進行教學。

學生分學習小組分別代表不同的模塊主題，對該模塊內容進行研究學習，在課堂上將學習成果與同學分享、討論和交流，不同小組間可以進行比較和評價，這樣有助於學生對教學內容的深入理解。

根據以上討論，教育技術學專業英語課程教學的整體規劃和設計如表2所示。

從表2可以看出，基於翻轉課堂理念的混合式教學始終貫穿在整個課程教學過程中，部分翻轉課堂和完全翻轉課堂共占24學時，占總學時的75%，其中又以部分翻轉課堂為主，占總學時的50%。

部分和完全翻轉課堂中，主要以學生個人和小組基於主題的探究和匯報活動為主，儘量讓所有學生都參與到探究和匯報活動中，體驗做學術研究並與他人分享的樂趣。

2.具體章節混合式教學過程設計案例

(1)案例一：第四章教育技術學新進展，讓學生通過閱讀學術短文了解教育技術學新進展。

可教材上的短文距現在已經10來年了，已不再屬於「新進展」。

因此我們採用部分翻轉課堂，教材內容中反映的「新進展」由教師講解，同時教師布置了課外的學習活動，讓學生自己去下載並閱讀新媒體聯盟發布的地平線報告、翻轉課堂、慕課等當前教育技術領域研究熱點問題，並指定4個學習小組，每組2-3名同學，對相關內容進行重點學習，並將學習成果形成報告(以PPT形式為主)，上課時各小組將報告與其他同學分享和交流，讓所有學生都了解國際教育技術領域的最新進展，拓展他們的學習視野，引發學生的興趣和關注。

教師對各小組報告進行適當點評，或是根據學生報告情況進行適當補充講解，對學生課內或課外學習中存在疑問的地方進行答疑解惑。

課後學生根據興趣，再次詳細閱讀各小組查找的資料和報告，完成一個小練習以深化知識。

具體教學流程如圖2所示。

圖2 部分翻轉課堂教學流程圖

(2)案例二：第五章學習理論是介紹幾種不同的學習理論的主要人物和觀點，在網易公開課網站上有耶魯大學的公開課《心理學導論》，因此我們提前讓學生到網站上通過視頻學習，再結合教材內容，指定幾個學習小組分別代表不同的學習理論流派，如行為主義、認知主義、建構主義，讓每個小組介紹該學習理論的代表人物、主要觀點、教學應用等，形成演講報告。

上課時，各小組匯報自己的學習成果，通過組間對比和辯論，讓學生了解不同學習理論的主要觀點、優缺點及其應用。

教師適當地引導學生對不同理論觀點進行對比和討論，補充講解重點內容或是學生沒講到的內容，回答學生的提問。

課後，學生可再次詳細學習各小組報告和資料，觀看精品視頻公開課，讓學生體驗原汁原味的英文教學，也可以彌補無外教教學及專業教師口語水平參差不齊的缺憾。

具體教學流程如圖3所示。

圖3 完全翻轉課堂教學流程圖

混合式教學模式有效實施的反思及建議

1.教學反思

通過在教育技術學專業英語課程教學中努力實踐基於翻轉課堂理念的混合式教學模式，我們發現該模式確實能極大地調動學生的學習積極性，豐富學生的學習體驗，鍛鍊學生的文獻查閱能力、學術匯報能力和口語表達能力，學生對課堂教學氛圍和教學方式的滿意度也大大提高，整體教學效果較之以前有所提升。

但是反思教學，我們也發現有一些因素制約了該模式在教學中的應用，突出表現在三個方面：(1)學生的學習基礎較差，自主學習能力還有待提高。

這直接影響到學生自主學習活動能否完成。

(2)課程教學主要以文本資源為主，而跟課程內容相關的視頻資源或其它類型資源較少。

這直接影響了學生參與學習活動的積極性。

(3)教師的教學技能水平和綜合素質高低，將直接決定混合式教學的成功與否。

2.改進策略

因此，基於翻轉課堂理念的混合式教學要想在課程教學中取得更好的效果，我們需要從以下幾個方面做出努力：

(1)轉變師生觀念和角色，提高學生的自主學習能力。

在基於翻轉課堂理念的混合式教學模式中，師生之間是一種平等、對話的關係，課堂是師生之間共同學習、交流思想、內化知識的場所。

教師要精心設計好教學所需的教學資源和基於主題的學習活動，把更多的時間交給學生去進行自主學習、匯報和討論，而自己轉變成一個組織者、引導者、與學生的對話者。

學生也要轉變角色，認識到自己才是學習的主體，變被動的「要我學」為「我要學」，積極主動地參與學習活動，努力提高自己的信息素養和自主學習能力，以保證混合式教學順利進行。

(2)根據教學課程的特點和學習者特徵靈活地對混合式教學模式進行改變和創新。

混合式教學是學習理念的一種提升，是由傳統課堂轉變而來的整合了各種靈活教學方式的學習範式，是以教師為主導、學生為主體的教學方式。

一個「混」字本身就體現著極大的靈活性，混什麼、怎麼混都需要教師在教學過程中根據教學內容特點、學習者特點、資源及條件等合理地進行設計，以獲得最佳的學習效果。

(3)提升教師教學技能和綜合素質。

教師定期參加一定的師資培訓項目，系統地學習各種新型教育教學理論和教學模式、信息技術的應用、系統化教學設計、教學實施技能、教學研究技能等，開展校本研修，參加教師工作坊研修，在教學實踐中開展行動研究，這些都有利於提高教師的綜合素質和教學實踐能力。

(4)高質量教學資源建設與共享。

優秀的教學資源是我們教學取得成功的基石。

首先，教師根據教學需求自己製作的資源比較符合實際教學需求，這些因課制宜的校本資源可經過收集、整理並共享給其它教師使用。

其次，教育主管部門圍繞核心性課程，建設少而精的專門配套教育教學資源。

此外，應大力建設適合網絡在線學習的開放教育資源、慕課和適合翻轉課堂使用的微課、微視頻，以及適合移動學習或手機播放的碎片化資源，建設適合個性化、個別化教學需求的教學資源，並促進資源的共享和利用，是混合式教學取得持續發展的重要保障。

結語

基於翻轉課堂理念的混合式教學，將傳統的面授課堂教學與現代網絡教學方式結合起來，充分發揮二者優勢，既在一定程度上克服了傳統教學的弊端，又通過引入翻轉課堂給予學生更大的學習自由度和更別樣的學習方式。

只要我們創造條件，積極地在教學實踐中探索和實踐混合式教學模式，就能有效地促進課堂教學變革，提高教學質量和效率。

(作者：王艷麗等，黃岡師範學院)