傳統課堂如何點燃智慧之光

近日，《教育部關於中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》印發，指出要改革教學方式方法，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學。

在此背景下，傳統課堂何去何從？慕課（MOOCs）流行，對教學方式改革產生了哪些影響？

教室授課方式過時了嗎

「師者，傳道、授業、解惑也」。

中國古人或坐於廟宇，或坐於庭院，既有正襟危坐，也有席地而談，這樣的方式逐漸演變成今天的教室授課。

目前，這種方式在運行百年後似乎顯得「過時」了，新的教學範式如慕課、翻轉課程、微課、可汗學院授課模式等基於現代通訊技術的網絡資源和傳播模式層出不窮，對數千年的傳統課堂教學模式形成極大挑戰。

面對教學範式改革浪潮，如何反思和發展傳統的課堂教學？如何客觀認識慕課等新型教學方式並做到有效消化與吸收？

網絡資源正在給老師和學生的學習帶來諸多的便利，但對於中國及有類似傳統文化淵源的國家或地區來說，課堂教學退出歷史舞台的時機尚不成熟，在以後相當長時期內仍然會擔負起傳授知識與技能的重任，多花心思組織好、講授好每堂課，既是教師的份內之職，也是與時俱進的一種表現。

反思厚重的傳統課堂教學

課堂和學校是相伴而生的，在我國，早期的學校可上溯到奴隸社會的老人群體對嬰幼兒的餵養、看護，既傳授了技能，同時又培養了「人才」。

隨後的數千年，諸子百家、雲遊四方的布道逐漸演變成了書院和私塾互補的思想傳播模式。

隨著社會制度的大變革，傳統的教學模式突變成現在的課堂教學模式，而且受眾資格、人數和所傳播思想也發生了質變，無處不體現著國家意志。

從小班上課到大班教學，是教室與教師資源有限、受眾對象增速過快的現實反映，對高校來說是一種無奈的選擇。

國外的高校更加重視課堂教學。

國外的大學尤其是重點大學更加重視課堂教學，對教學質量具有有效的監控。

國外課堂教學形式看似隨意，實際上是在思路引領方面做足了功課，從對核心理論或概念惟妙惟肖、加上豐富肢體語言的介紹，到學生課後深入思考研讀和文獻調研，將高中階段的開放式思維體系進一步提升、豐富，「亂」中有序，而這種方式與我國高中階段和大學階段中規中矩的授課方式有很大區別。

不論孰優孰劣，課堂教學仍是其根基。

實際上，慕課是廣泛共享最優秀師資的一種方式。

慕課具有多人同時學習、開放、教師經驗一流等特點，換句話說，富媒體的慕課學習實際上是一種以自學為主的學習方式，與以美國為代表的人才培養模式相契合。

有學者擔心，目前大學新生入學後相對於高中階段學習放鬆現象已經很明顯了，如再採用類似於慕課的教學模式，是否會使一些學生的學習更加「放鬆」？這種顧慮不無道理。

「受教者」與「施教者」在教學中相輔相成。

傳統文化「師傅領進門，修行在個人」的理念強調了「教」和「學」在教育中的相輔相成的作用。

在大學階段強調「學」的重要性的理念逐漸被大家所接受和嘗試，教師更要清楚地認識到，教師的課堂授課如同點燃的蠟燭之光，強度或有區別，只有亮度足夠大，才能照得遠、照得久。

自學很重要，但引領也很重要。

學生對課堂教學的依賴有一定延續性。

在目前的大學教學中，完全不需要課堂和完全依賴課堂的情況都是少數，對課堂的藉助既有中學的慣性，也有集體學習的心理需求。

目前我國絕大多數中學生都是在學校、家長、社會等諸多人員的期望與壓力下學習的，而課堂是其主戰場。

他們或許已厭煩於這種方式，但埋頭苦學、聚精會神的課堂也賦予他們知識和競爭意識，雖然這可能是一種被動效果或「被學習」，畢竟從中獲得了成功，正所謂「蓬生麻中，不扶自直」。

從目前的教研教改思路看，重「改」輕「研」。

目前，儘管慕課、可汗學院授課模式等新教學範式層出不窮，但這些只是教學形式或知識呈現形式的改變，如可汗學院的教學模式，其本質就是中國的「私塾」式教學，也有點像現在在大中城市流行的高考「一對一（或多）」的學生輔導班。

它最值得讚譽之處是突出了「學習」的重要性，而我們恰恰忽略了這一點。

儘管教育部門、各高校、協會等都在持續設置或召開一批批的教改課題或教學改革研討會等，但這些活動多是從宏觀角度考慮的，而真正的教學活動是微觀的、具體的，比如如何解決培養計劃中的課程銜接，如何解決實質性教研活動逐漸減少問題，如何避免課程教學日趨成為老師個體行為等，直接關係到課程教學的質量，值得大學管理人員和一線教師深入思考。

從高校教師的職業發展規劃看，課堂教學的效果仍有較大的提升空間。

「大學者，有大師之謂也而非大樓之謂也」。

若從大樓的角度看，沒有哪所大學的大樓不是蔚為壯觀的。

若從教授數量看，全國百餘所「211」高校和「985」高校，沒有哪所大學的教授不是數百位的。

但若從以教學為主的國家級教學名師和省部級教學名師數量看，令學生油然而生崇拜之情甚至站在教室後面也要「蹭課」的現象，幾乎寥若晨星。

高校在評定教授或副教授職稱時都把發表SCI檢索論文作為硬指標，教學方面雖然也規定了一定的課時數，但沒有嚴格的評價體系。

由此可以推想，這種狀況直接影響到高校教師對待教學的態度和課堂質量。

高質量課堂是一場綜合性展演

大學課堂是大學生成長的基點。

高質量的課堂教學是一場綜合性展演，在各高校建設「雙一流」大學、重溫母校記憶的過程中，課堂教學應責無旁貸，有機利用已有的教學資源是高校教師的基礎工作。

網絡資源的泛化導致選擇出現困境。

毫無疑問，網絡資源已經成為學生（也包括普通民眾）獲取信息的重要手段甚至是首選手段。

便捷網絡在提供極大便利的同時，副作用已明顯顯現，「低頭控」現象已十分嚴重。

對於生活常識，或許多參考網絡上的回答，但網絡上所提供的專業知識的科學性和嚴謹性值得商榷。

豐富的網絡資源是教師的重要參考。

目前，課堂教學仍是抓住學生內心、提供震撼式衝擊的主要方式，單調、單一的課堂講授需要不斷地注入新鮮血液。

有條件的中學教師上課時普遍使用幻燈片（PPT），有人戲稱為「騙騙他」，學生是否處於「審美」疲勞狀態？因此，新的教學模式要借鑑，但不是模仿，掌握其本質更重要。

正如一場電影有高潮那樣，一堂課必須有使人感受到「思想衝擊」的階段，以達到「聽君一席話，勝讀十年書」的效果。

借鑑慕課等思路，增加自學比例，加大討論型教學的力度。

中學階段的課堂教學在某種程度上是為選拔做準備的，而大學課堂教學則主要以培養科學的思維方法為主，課堂教學應逐步使學生養成自學、研讀、深思的習慣，來真正消化進而吸收教材內容。

大學學習是培養獨立思考能力、展現個性思維魅力和創新性思維特點的重要時期，提前預習和課堂討論可以較好地實現這一目標，授課老師應該有意識地設計討論內容並做好引導工作。

加速「理論課」與「實驗課」的互通與交融。

諸多理論課程都設置有實驗課程或實踐環節，因此，在課堂上介紹或播放一定的實驗過程、實驗結果或視頻，有助於學生理解和掌握理論本質。

（趙東旭系北京理工大學生命學院副教授，李勤系該院教授）

《中國教育報》2016年8月6日第2版