手持電子書包　翻轉課堂教學

安徽省滁州市定遠縣張橋鎮留守兒童學校是全國首批教育信息化試點單位之一。

該校作為滁州市首家「電子書包」教學模式的試點學校，開展了以「網絡與數字化環境下的教學」為核心的網絡教育工程建設，突出了學生在學習中的主體地位，促進了學生自主學習、個性化學習、探究性學習，改變了傳統的教學方式，實現了「教育無處不在，學習隨時隨地」，取得了較好成效。

滁州市定遠縣張橋鎮留守兒童學校作為滁州市首個「電子書包」項目試點學校，確定了三年級(1)班作為試點班級進行試用。

走進電子書包班級，課前——老師上傳上課內容，學生預習課本知識，通過電子書包上傳自己的疑問;課中——老師學生之間以及學生與學生之間通過互動答疑解惑;課後——學生網上完成作業，老師網上批改，實時交流……

在網絡上構建課堂，以「網絡與數字化環境下的教學」為核心的網絡教育工程，加強了學生的課堂參與度，讓學生在學習過程中成為主動的學習者，優化了學生的學習行為和教師的教學行為，促進了信息技術環境下個性化學習的實踐與研究。

這就是電子書包給我們展現的學生未來的學習景象。

電子書包的應用，改變了學校的教學模式

在筆者看來，電子書包不是簡單地將書本放進電腦，而是一種新的教育理念和新的教學技術的應用，是以學生為主體、以網絡為媒介、以信息終端為載體的師生和生生之間的教學交流平台。

電子書包的出現改變了傳統的教學模式，可以說是一種翻轉的課堂教學模式，實現了以教師為主導，學生為主體的新的教學方式，是一次教育教學方法的革命。

滁州市教育局積極推進「電子書包」項目建設，並選擇滁州市定遠縣張橋鎮留守兒童學校作為全市首家試點學校，2013年9月開學後精心挑選三年級(1)班作為試點班級進行教學應用，通過一學年的實踐與探索，取得了一些應用經驗。

首先，電子書包豐富了教學的內容。

教師通過電子書包將教學的全過程進行數字化，利用課餘時間建立了個人資源庫，可應用網絡學案、在線作業、測試反饋、互動討論功能進行備課、授課、課後輔導。

教師將備課後形成的學習任務發布給學生，學生通過學習終端，可接收教師發給自己的學習任務，提交的信息可即時反饋給老師，教師能夠及時對學生的反饋進行評價，運用系統記錄與分析學生的學習歷程，實現一對一教學，達到因材施教的效果。

通過一學年的試用，目前該班在學年度期末通考中，總體成績比上一學年度，提升了三個檔次，取得了可喜的成績。

其次，電子書包擁有著豐富的資源。

該校採用的電子書包中，配備有大量的數字化資源，包括電子教材、電子圖書、教學素材、學科動畫、微課程、學習系統、互動交流平台等，老師和學生可以對所擁有的資源自行編輯形成自己的特有資源，並且通過網絡在學生的電子書包上運行，供學生自主或合作學習使用。

最後，電子書包減輕了學生的負擔。

傳統的教學模式是以教師授課、學生聽講為主，以教師為主體，這種教學方式容易使學生陷於題海之中，不僅加重了學生的學習負擔，且不利於學生思維和能力的發展。

通過電子書包的應用，改變了學校的教學模式，實現了以教師為主導、學生為主體的新型的教學模式，提高了學生的思維與創新能力，減輕了學生的學習負擔。

電子書包的應用，提升了教師的課堂效率

電子書包在該校應用以來，試點班級的任課老師改變了過去上課「一支粉筆一節課」的傳統教學方式，形成了以網絡為媒介，將教師備課、課堂教學、課後輔導以及教學分析等環節融為一體的新型課堂教學方式，課堂的45分鐘不再是傳統的「老師說，學生聽」，老師在課堂上的主要任務是將學生在課前預習中遇到的主要問題進行互動討論，從而提升了教師課堂的教學效率，增強了教學效果。

第一，教師利用電子書包，打破時空限制，優化教學方式。

教師可以利用電子書包內置的「網絡學案」功能製作多媒體學案，通過學案設計學習任務、提供學習資源，並發布給學生，引導學生進行自主學習和小組學習，通過平台互動，打破傳統的課堂時空限制，優化傳統的教學方式。

例如，該班語文老師在課前將上課所需的文字、圖片、音頻、視頻等多種格式的資源整合成一份學案，通過網絡派送給學生，並且通過平台組織學生學習，通過平台監控學生的學習進度，適時進行個別指導;在課中，可以組織學生學習學案，組織課堂討論，進行課堂測試、推送和演示學習資源。

例如，在課堂上數學老師可以利用平台的測試功能進行即時的教學反饋，客觀題系統自動評判，便於課堂上及時統計分析，及時鞏固新課教學，同時也幫助教師評估教學效果，統計單題的答案分布、錯誤率，快速確認教學中存在的問題，當堂進行糾正;在課後，利用平台功能錄製課後輔導微視頻，組織學生深化課堂討論，針對課堂學習程度不同的學生，開展個別化作業指導，通過作業評閱對學生的學習進行指導。

第二，教師利用電子書包，進行師生互動，優化教學關係。

學科教師在教學中可以利用平台功能建立班級論壇，利用班級論壇設計討論主題，實施師生互動和生生互動的教學應用，引導學生主動參與，激發學生的學習興趣。

同時教師在教學中可以按小組、按人發布學案，滿足個性化需求，通過網上和網下的各種互動，實現教學相長，優化師生之間的教學關係，提高教學效果。

例如，該班數學老師在教授《小數的初步認識》一課時，課前將上課內容製作成10分鐘的微視頻發布給學生，學生通過電子書包上的學習客戶端觀看微課，並將自己的問題上傳給老師。

老師在課堂上的主要任務就是把學生在預習中出現的問題進行梳理並與學生對這些問題進行互相探討，從而賦予了學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，從而優化了師生之間的教學關係。

第三，教師利用電子書包，開展虛擬教學，優化教學效率。

教師在網上開展虛擬教學進行課後輔導，學生在課後學習的內容長期在線保存，使得老師能及時監控到學生的學習過程，及時了解學生的學情，根據存在的問題進行教學調整，使得學生的學習更高效。

同時，虛擬教室便於開展自主學習、合作學習、探究學習;現實課堂則便於共享這些成果，解決共性問題。

在傳統教學環境中，教師雖然也可以開展個別化教學，但是工作量較大，只能針對個別同學，信息化教學環境下的虛擬教學，優化了對學生作業的記錄手段和師生交互方式，使這種個別化教學受益的學生量增加，所取得的效果也成倍增長。

教師可以結合本班學生的實際，制定合適的操作細則，使本班考試成績大幅度提高。

通過現實課堂和虛擬課堂的結合，教師可以做到有針對性地上課，極大程度地提高了課堂效率。

電子書包的應用，增強了學生的學習效果

電子書包應用的意義不僅是簡單地將紙質教材轉換為電子教材，更重要的是學生在使用電子書包後通過豐富的教育信息化功能能夠清晰地看見老師所講的要點，這是傳統的教學模式所無法實現的，通過信息化手段呈現出教學模式，從而促進了學生的學習興趣，增強了學生的學習效果。

第一，電子書包實現了師生互動，讓學生快樂的學習。

電子書包的應用改變了過去師生之間或者生生之間的「點對點」互動，通過電子書包實現了課堂教學環境下面向全體的教學互動，讓學生充分體驗到學習的快樂。

在上課時，學生打開自己的電子書包登錄學習平台，通過網絡實現了同步學習和個性化學習。

例如在課堂教學中，老師可以通過系統中學習平台設置內容表決器，當老師講完一個知識點後，通過表決器諮詢學生意見，並且立即顯示統計數據，如果有許多學生按了「聽不懂」，那麼老師您還能滔滔不絕地講下去嗎?——這樣的課堂學生能不快樂嗎?

第二，電子書包提供了豐富的資源，讓學生主動地學習。

學生的學習當然不僅局限於課堂。

在雲計算平台的支撐下，電子書包將為學習者提供更多優質資源和多元化選擇，老師充分利用平台讓學生更加主動地去學習。

例如在這種交互式學習環境下，學生自我教育和同伴教育起到了更大的作用，通過電子書包學習平台，同學之間能夠在平台上看到對方的成長記錄，他們會對自己和同學有更客觀的評價。

比如寫作文，他們會發現誰的作文寫得好，也會自己試著學習。

而放在以前，如果老師要是對學生們說，「你們看看某某同學寫得多好」，這樣的評價往往會引起學生的牴觸情緒，而現在他們會自己去發現差距。

這樣的教育讓每個學生都更有尊嚴，也能夠促使學生更加主動地去學習。

第三，電子書包記錄了學生的成長記錄，讓學生有針對性地學習。

傳統教學模式中老師只能向所有學生傳授同樣的知識，難以一一了解學生的學習進程，無法做到因材施教，而「電子書包」則將學生的學習內容長期在線保存，使得老師能及時監控到學生的學習過程，及時了解學生的學情，根據存在的問題進行教學調整，使得學生的學習更高效。

學生也可以根據比較同學的學習記錄來了解自己的不足，利用電子書包的資源有針對性地去查漏補缺。

結束語

手持電子書包，翻轉課堂教學。

隨著教育信息化的發展，突出學生在學習中的主體地位和強調隨時隨地的學習理念備受重視。

而電子書包作為信息技術與常規教學融合的新型教育信息化產品，為學生「減負」、改變教師教學模式、推動教育改革，提供了切實可行的解決策略。

比爾·蓋茨曾經說過：「電子書一定將改變全世界」，我們有理由相信，在不久的未來，電子書包將同學生手中的鉛筆一樣，成學生手中一種必須的學習工具，真正成為學生學習和生活的信息助手。

(李少傑，安徽省滁州市教育局)