翻轉課堂對學生學習效果有何影響？
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翻轉課堂是在混合式學習環境中，課堂教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
其最早起源於美國，後來許多教師將這種教學模式應用到自己的課堂之中。
無論是在學術研究還是教學實踐領域，翻轉課堂已經成為國內外教育界關注的熱點問題。
然而，當前眾多教育實踐者對翻轉課堂如何影響學生學習效果的結論並未達成一致。
李彤彤等人在新近發表於《電化教育研究》的《翻轉課堂教學對學生學習效果的影響研究——基於37個實驗和准實驗的元分析》一文中探究了翻轉課堂對學習效果的影響，以期為當前翻轉課堂教學模式的應用與進一步發展提供參考。
元分析法由英國教育心理學家Gene V
Glass提出，它是對以往的研究結果進行系統定量綜合的統計學方法。
它將多個具有相同研究主題的研究進行定量綜合分析，其基本流程為：提出問題、全面檢索相關研究文獻、制定嚴格的納入和排除標準、描述基本信息、定量統計分析。
鑒於當前翻轉課堂與傳統課堂對學習效果影響的實證研究較多，且各研究結論不一，故李彤彤等人在研究中採用元分析方法對國內外37個實驗和准實驗進行分析探討。
研究了翻轉課堂對學生學習效果的整體影響，以及對不同學科、學段以及知識類型學習效果的影響，從而進一步揭示了有效應用翻轉課堂教學的條件，並給出了改善翻轉課堂應用成效的建議。
研究發現，第一，翻轉課堂對不同學科學習效果的影響不存在顯著性差異；第二，翻轉課堂對不同學段學習效果的影響不存在顯著性差異，但對小學生的作用稍弱；第三，翻轉課堂對不同知識類型學習效果的影響存在顯著性差異，對實踐類知識的學習有很好的促進作用，而對理論類知識學習的影響較小。
總之，翻轉課堂在應用過程中需要根據不同學習對象和知識類型的特點進行有針對性的設計，小學階段以及理論類知識的教學暫時不宜過多採用翻轉課堂教學。
由此可見，翻轉課堂教學並非適用於所有的課程、課堂，不能盲目地應用，而應該根據不同學段學生的特點、不同學科不同知識點的特徵等進行科學合理的設計，在具體研究和應用中還應該從以下幾個方面著手逐步完善翻轉課堂教學。
第一，強化學生自主學習能力的培養。
翻轉課堂對小學階段學習效果影響不顯著，很大程度上是由於小學生的自主學習能力較弱。
翻轉課堂教學對自主學習能力有著較高的要求，而自主學習能力的培養是一個從自我管理學習能力的訓練、學習心理的轉變到自主學習行為形成的過程。
對於小學階段的學生而言，其元認知監控能力還不成熟，此時需要教師、家長以及學生的多方參與，提高其自主學習能力。
藉助智能診斷系統以及課前知識點線上測驗，教師可對學生課前知識點的學習情況進行監控和了解，以便在課堂上有針對性地指導和講解。
課前知識點的學習要考慮整體學生的最近發展區，減輕學生的心理負擔，讓學生獲得自我效能感、維持學習動機，促進自主學習行為的形成。
第二，實踐並研究適合不同學科的翻轉模式。
就翻轉課堂目前的教育實踐應用而言，對於數學、物理、化學這類抽象的、邏輯清晰的理科教學，翻轉課堂具有較為明顯的優勢，而語文、歷史等文科課程，翻轉課堂的實施效果不太明顯。
對此可能的解釋為：文科課程更需要通過營造良好的情境，促進學生情感的交流，進行思想的交流碰撞，從而培養學生的人文情懷。
在這種情況下，教師可通過設計小組角色扮演、成果展示、學習體會心得交流、採用過程性評價考核等方式，實踐並研究針對文科課程的翻轉模式，提升文科課程的教學效果。
第三，根據知識內容特徵進行適宜翻轉。
儘管翻轉課堂對提高學生學習效果具有中等程度的積極影響，但是並非所有課程、所有知識點都適合翻轉，在設計翻轉時要考慮不同學科、不同知識點的特徵進行適宜翻轉。
例如，不同類型的知識點在設計翻轉時應當有所差異，理論類知識課前可以設計更多背景性的先行組織者類的知識，重難點還需要在課堂上進行內化和講解，而實踐類知識則可以將操作性的知識全部安排在課前，課堂上則側重進行更深層次的技巧的學習，設計有針對性、能夠充分發揮學生主觀能動性和創造性的探究活動，使翻轉課堂教學與知識類型恰當融合。
本文轉自微信公眾號「中國教育財政」。
文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。
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